批判性思維在中學英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】批判性思維一直受到國內外眾多研究者的重視和研究。批判性思維是閱讀理解或者討論的一種技能，要求學習者能夠對所閱讀或者所聽到的東西進行質疑和批判。才能有利于閱讀能力綜合提高。但是批判性思維與英語閱讀教學很難被教師和學生引起重視。本文試圖從應用策略的角度分析批判性思維在閱讀教學中的應用。

【關鍵字】批判性思維；閱讀教學

一、批判性思維的內涵

文森引述帕特里克對批判性思維定義的廣、狹區分，廣義定義與下述概念相聯系但并不等同：與做出決策和解決有意義的問題相關的認知過程、認知策略。狹義定義主要是用評估或評價的術語來定義，即使用標準做出關于某個關切的對象的有正當理由的‘判斷。總的說來。批判性思維包括解釋，分析，評估，推論，說明，自校準。

二、批判性思維在中學英語閱讀教學中的應用策略

1.培養學生閱讀批判性思維意識

培養學生批判性思維即培養學生學習的過程中不是被動地接受知識，而是鼓勵學生隨時都進行懷疑的的意識。學生在培養批判性意識的過程中，剛開始的時候學生不知道怎樣提出問題，作為教師要強迫學生提出問題，鼓勵學生從多個方面進行思考。這個過程應該從剛開始的強迫變成最終的學生自己主動的接受和吸收信息的過程。這個過程的轉變一般需要的時間比較長

2.合理的課堂教學設計

教學活動的設計需要注入很多場景。課堂內的學習不能和學生走出教室要使用的英語毫無關系。因為閱讀批判性思維建立僅僅依靠課堂上那幾個小時是完全不夠的。

閱讀教學活動要設計就成為是指教學活動設計要充分考慮學習任務與現實生活的關聯性，將活動置于情境脈絡之中，使學生更好地感知語言、汲取信息。學習是一種有目的的認知過程，情境可以成為認知的基礎或前提（Brown et al.1989）。情境化學習對于缺乏自然語言環境的外語學習者來說，尤為重要。學習者的內部因素（認知、情感等）和外部因素（語言環境、社會背景等）。學生的批判性思維培養的前提是合理的教學設計。在教師設計的特定場景中學生有更多的思考空間。

3.啟發式為核心

教師學會啟發式提問，教師的提問應該是層層遞進，緊扣主題。在教學活動中，針對學生的素質與發展需求，采用啟迪、引導、輔助、點化及提醒等多種手段來激發學生的批判性思維。比如在對Learning style進行講解的時候，教師可以設置如下的提問：1，Do you know life style？2，do you know the Chinese meaning of life style？3，what method have you ever used？等等這樣一環扣一環。啟發式教學方法避免了傳統教學方法的強制性，可以積極調動學生的學習主動性。還應該注意啟發式教學強調師生地位的互換，學生和教師之間相互尊重，相互理解，相互信任。教學氛圍和諧，自由，開放。這鐘啟發式教學方式打破傳統封閉式教學的束縛，實現了真正的課堂開放。

4鼓勵學生在課堂中提出不同意見

批判性思維的核心是：解釋，分析，評估，推論。有經驗的教師經常會發現學生在回答相關的閱讀問題時，換個方式提問學生會馬上陷入困惑當中。缺乏最基本的轉換思維，這就是長期應試教育下學生長期以分數為目標的結果。所以教師在中學英語閱讀教學中要特別注重培養學生解釋，分析，評估，提問的能力。教師進行完基本的閱讀教學之后，留出時間學生自己思考提問，教師解答。總之，課堂教學的環節多設置解釋，分析，評估，提問的環節。鍛煉學生的批判性思維。

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作者簡介：王歡（1991—），女，漢族，四川省南充，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。