教學中的追問藝術

沈晨

閱讀是培養學生英語核心素養的主要方式，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，而追問的藝術則是引導學生向閱讀的深處探索，向思維的深處探索。筆者結合具體的課堂教學實例，通過分析當下小學英語閱讀課堂追問存在的問題，提出了三種行之有效的追問藝術，以期不斷培養學生的英語文本解讀能力，提升學生的英語核心素養。

葛炳芳老師曾經說過：閱讀教學的目的不僅要幫助學生理解文本的表層信息，還要幫助學生感悟文本的深層含義。但如何將閱讀的重心從文本內容轉向閱讀素養，這就需要借助有效的追問藝術。通過觀察當下的小學英語閱讀教學課堂，筆者發現，有的課堂上，教師的提問一個接著一個，讓學生無暇顧及;有的課堂上，教師不顧及學生的實際情況，只對文本的內容進行提問;有的課堂上，教師不關注文本的連續性與整體性，提出的問題碎片化。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應關注追問的有效性，找準問題的切入點，將學生的思維不斷引向深處。

一、在解惑式的追問中提高學生的閱讀能力

學生思維能力的提升是在不斷地發現問題、解決問題中實現的。學生對于問題存在一定的疑惑是必然的，一方面表明他們積極思考過，另一方面表明他們在思考的過程中存在一定的障礙。這就需要教師在進行追問時應該關注。例如，在教學課外閱讀Family and friends的內容時，其中有一個生單詞amazing，絕大多數學生都感到困惑，于是筆者在設計追問活動時，通過搭建文本的知識網絡，引導學生的思維活動從表層走向深層。筆者先呈現了帝企鵝的圖片，要學生談論看到帝企鵝的感覺，引導學生對帝企鵝進行了前期的預設，學生說出了cute/good/lovely…，此時學生對帝企鵝的認識停留在表層，對帝企鵝的認識也不準確。接著筆者對學生進行了第一次提問，又要求學生走進文本，尋找文本中修飾帝企鵝的詞匯fantastic/wonderful。雖然是同樣的問題，但閱讀的材料不同，學生對帝企鵝的認識也有所不同，這次追問學生的讀圖與讀文能力都有了提升。第二次追問，筆者引導學生細致的閱讀文本并完成句型“Emperor penguins are …”，學生在深度閱讀的過程中完成對帝企鵝的準確描述amazing。第三次追問，筆者關注amazing的意義，引導學生在文本中提煉信息“游泳健將、好父母、住在南極”，形成信息豐富的思維導圖。在學生疑惑處進行追問，可以激發他們的閱讀思維，深化他們的閱讀認識。

二、在糾正式的追問中激發學生的閱讀興趣

課堂也是學生發生錯誤與教師糾正錯誤的重要場所，教師在不斷地糾正錯誤的過程中，可以引導學生形成語言的習慣，發展語言的能力。這就要求教師在設計追問活動時，應充分關注學生的身心發展特點，緩解他們的情緒，引導他們在追問的過程中調整自己的理解，提升自己的認識。例如教學三年級下冊Unit3 Is this your pencil的卡通板塊，在詞組over there的教學中，筆者就嘗試運用了糾正式的追問。首先筆者要求學生觀看動畫并回答“Wheres the lunch box？”，學生回答“Its over there.”，接著筆者要求學生用over there造一個新句子，以便了解學生對于這個詞組的理解情況。根據學生的句子，筆者采用疑問的語氣進行第一次追問“over there？”，并借助肢體語言讓學生了解詞組的含義。然后根據第二個學生的造句“My father is over there.”，由于上課現場并沒有這位學生的爸爸，可見這位學生是機械地運用這個短語，通過筆者的追問，讓他明了這個詞組的真實含義與用法。第三個追問，筆者設計了一個發散性的問題“Is your teacher over there？”，追問第二個造句的學生，根據筆者與學生的距離來幫助他緩解現場的尷尬，讓他重新獲得自信與展示的機會。當學生對文本的理解出現偏差時，可以通過糾正式的追問來引發有意義的語言輸入與輸出，不斷激發他們的閱讀興趣。

三、在啟發式的追問中讓學生學會體驗

在自主學習與合作探索的過程中，教師可以通過啟發式的追問活動，讓學生學會探索，學會體驗。因此，在閱讀教學過程中，教師應借助啟發式的追問策略，鼓勵學生多發表自己的見解，少借鑒別人的想法，鼓勵學生多創新多開拓思維。例如教學六年級下冊Unit6 Planning for the weekend的故事板塊，為了調節課堂氛圍，活躍學生的思維，筆者設計啟發式的追問引導學生在理解文本的基礎上不斷深化對主題的理解。筆者要求學生閱讀第一部分的內容并回答“What are they going to do on Sunday？”，由于涉及的人物比較多，一個學生難以做到完整回答，所以筆者引導學生一起完善回答。第一次追問筆者要求學生用一句話概括問題“They are going to the concert.”;第二次追問筆者直擊問題的要害，要學生關注每個人物的計劃;第三次追問引導學生深入文本，準確概括，進而全面回答提問。在有梯度有指向的追問中，學生的思維不斷發散，學生的思維深度也不斷深化。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師可以借助追問的策略，在解惑式的追問中激發學生的閱讀思維;在糾正式的追問中激發學生的閱讀興趣;在啟發式的追問中深化學生的閱讀梯度。