創設課堂情境 激活數學思維

石禮文

數學知識邏輯性強且較為抽象，對學生的思維能力要求較高。而小學生的思維還處于發育階段，理解數學知識時存在一定困難。創設課堂情境可有效降低數學知識理解難度，也有利于激起學生主動思考、探索的熱情，促進其數學思維的發展。

小學是學生的數學啟蒙階段，也是奠定學生數學基礎的關鍵時期。該階段學生的思維方式偏向形象思維，較難理解抽象的數學知識，因此，培養小學生的數學思維十分重要。教師需尋找科學適宜的教學方式，引導學生理解數學知識，形成良好的數學思維習慣，為以后深入學習數學知識奠定堅實基礎。情境教學是小學教育中常用的教學方式，通過創設多樣性、趣味性且符合學生認知的課堂情境，能夠降低知識理解難度。將其應用于小學課堂中，也有助于激發學生的數學思維。

一、創設趣味性課堂情境，提高學生思維的活躍性

小學生的年齡特點決定了他們對于抽象且枯燥的數學知識興趣不大。在傳統課堂中，教師不重視學生的學習興趣問題，單以板書結合口頭講解的形式進行教學，學生參與度低，自主思考的機會較少，思維活動少，不利于其數學思維的培養。教師可在課堂中創設趣味化情境，引起學生的興趣，使其進入情境中，積極主動地思考和學習，有效提升學生思維的活躍性。

例如，在學習《千克和克》這一課內容時，教師可在講解基礎知識后，創設一個趣味化情境：在教室空地上畫兩個圓圈，一個代表千克，一個代表克，教師站在講臺上展示不同物品的圖片，如，籃球、同學小明、母雞、課桌等，讓學生迅速站到對應單位的圓圈中，并隨機讓一名學生估計物品的重量。教師也可讓兩個圓圈代表“是”或“否”，在黑板上列出“2千克=4斤”“1兩=100g”“3000克﹥3千克”等算式，讓學生思考對錯，并快速站到對應的圓圈中，教師再提問學生認為對或不對的原因。采用趣味情境教學可提升學生的參與度，也能活躍學生的數學思維，使其通過不斷思考、練習，掌握千克和克的使用方法。

二、創設生活化課堂情境，提高學生思維的深刻性

小學生閱歷少，對于世界的認知基本來源于生活。對于小學生而言，數學知識較為抽象且脫離其認知水平。因此，教師在創設課堂情境時，應注重與生活相結合，將數學知識融入生活里常見的事物中，加深學生的理解，促進學生對于數學知識的認知。而生活化課堂情境也更容易激起學生的學習參與熱情和探索熱情，幫助學生基于生活認知去學習知識，有助于提升其思維的深刻性。

例如，在學習《100以內的加減法》一課內容時，教師可構建一個學生常見的買賣東西的情境，利用投影儀、電腦等設備投放圖片背景、聲音背景，以增加情境的真實性。教師可以照片作為商品，以彩色卡片作為貨幣，不同顏色代表不同的面值，并在卡片上寫好標注，讓學生分別扮演買賣雙方。在買賣的過程中，學生首先需要依據物品的價格選擇適當面值的貨幣付款。這就需要學生進行減法思考，考慮手中的貨幣面值是否能夠減掉物品價格。若要買多樣東西，則需要學生進行加法和減法思考，更有助于發展學生數學思維的深刻性，也能提升學生的生活技能。

三、創設問題課堂情境，提高學生思維的探索性

探索思維是學習數學過程中一種必不可少的思維模式。小學生的探索性思維能力較弱，給數學學習帶來了一定阻礙。教師在創設課堂情境時，應注意培養學生良好的探索性思維習慣。提出問題是啟發學生思維的有效方式，可引導學生不斷深入探索數學知識，發現其邏輯性與內在聯系，掌握解題規律。而問題的提出也能激起學生的求知欲與探索欲，調動其參與積極性，使學生思維活動處于激活狀態，幫助學生更好地掌握數學知識。

例如，在學習《多邊形的面積》一課時，教師可創設問題情境，引導和啟發學生的思維，鼓勵其自主思考。由于學生已經學習過長方形與正方形的面積計算方式，教師可提出問題進行引導：“平行四邊形跟我們學過的什么圖形很相似？”“你能通過剪紙的方式將平行四邊形變為長方形嗎？”“如何計算平行四邊形的面積？”在層層遞進問題的引導下，學生可迅速發現平行四邊形與長方形之間的關系，并借助長方形的面積計算公式算出平行四邊形的面積。通過探索問題，可促進學生數學思維的發展，使其形成積極探索的良好習慣。

四、創設實踐課堂情境，提高學生思維的廣闊性

小學數學知識較為淺顯，同時也十分實用，可解決許多生活問題。小學數學教師在進行教學時，應注意數學課堂的實踐性，培養學生應用數學知識的能力，拓寬其思維廣度。教師可在數學課堂中創設實踐性情境，引導學生通過親身實踐和操作，體驗數學知識，將抽象的數學知識變得更為直觀，有助于學生挖掘數學知識的本質，也能使其將生活知識與數學知識相結合，進一步提升數學思維的廣闊性。

例如，在學習《統計表與條形統計圖》一課時，教師可創設實踐化情境，讓學生以小組為單位，分別制作統計表與統計圖。學生可選擇調查本班同學喜愛的食物、課外書類型，也可調查本班同學在家幫忙做家務的情況。教師應讓學生自由選擇主題，自行調查和收集資料，自行制作統計圖表。在調查和制作圖表的過程中，學生能夠充分應用統計學知識，進一步加深其對于知識的理解，并有助于拓展學生的知識面和思維廣度，提升其數學知識的應用能力。

總之，教師在教學中，要基于學生的學情以及課堂實際進行情境教學，在情境中讓學生主動思考，探索數學知識，促進思維發展。