選擇適合教學的材料開展科學探究活動

楊振

科學學科以探究為核心。尤其是小學科學教學過程，更要注重學生探究能力的提升，為小學科學核心素養的培養奠定基礎。若要高效地開展課堂科學探究活動，就必須選擇最精煉又適合教學實際的教學材料，以教學材料為基石開展探究活動，培養學生們的科學探究能力。在實際教學過程中，科學教師以材料為基石時還應當考慮材料的典型性、關鍵性以及梯度性，以期高效獲得簡化教學繁文縟節、調動科學探究內驅以及活躍科學探究課堂的教學目的。

一、因地制宜，刪繁就簡

開展科學探究活動時，應當以科學探究能力的培養為教學目的，而非僅僅帶領學生使用實驗器材完成實驗過程。然而，某些科學探究活動中使用實驗器材予以探究常會出現很多不利因素，如實驗難度大、操作煩瑣、實驗效果不理想等。基于這些問題，教師應當做到因地制宜，選擇合適的材料完成實驗探究，使得探究過程簡單易操作，并得到更理想的實驗結果。

比如，我在講《熱的傳遞》一課時，要求學生探究并掌握熱在固體中的傳遞方式。課本中提供的實驗方案為用蠟燭在一根金屬湯匙的前端、中端、末端分別滴上蠟，使其凝固并在三端分別加熱的過程，得出熱在固體中的傳遞方式。顯然，這樣的實驗不僅過程復雜，而且實驗結果也不清晰，很多學生不能從實驗中理解熱在固體中的傳遞方式。為了解決這一問題，我選擇了更適合這個實驗的器材;在一鋼尺上滴一條均勻的直線狀蠟，用蠟燭加熱鋼尺的中部，蠟燭溶化的變化情況更富有連續性，而且實驗過程簡單、結果一目了然，學生也更容易理解本節課教學的重點。

可見，實驗探究的過程不是繁復的操作訓練，而是以精簡的實驗過程獲得準確實驗結果的過程。因此，科學教師在組織學生進行科學探究活動時，應當結合探究的真正目的，靈活選擇實驗器材，使得實驗操作盡量簡單，實驗結果更加明了，只有這樣，才能真正符合科學探究活動的初衷。

二、適時呈現，調動內驅

科學探究能力的提升并非可以手把手教學，而是要求學生具備開展科學探究的內在驅動。而以材料為基石開展的科學探究活動，就要講究教學材料的呈現時間及課堂教學的具體時機，讓有限的材料在課堂中發揮無限的作用。基于此，小學科學教師在具體教學時，應結合教學內容事先設計材料不同的呈現時機，該出手時再出手，充分提升課堂科學探究的效率。

比如，我在講解《聲音的產生及傳播》這課內容時，要求學生們在具體探究的過程中理解聲音產生的原理，以及聲音的傳播需要介質這一內容。為達到教學目的，我在課堂內設置了一個叫作“估測聲速”的探究實驗，讓學生們在實驗探究過程中理解和掌握本節重點。具體教學時，我沒有直接將實驗探究的所有工具都發放下去，而是先將相關的材料收起來，引導大家首先理解教材中的概念及探究活動的具體目的。在學生們掌握了探究方法及探究目的，產生了科學探究的欲望及內驅之后，再適時地將實驗材料呈現在課堂中，引導大家在開展實驗的過程中邊記錄邊探究，探究活動的效率就有了很大的提升。

可見，高效的課堂探究活動需要師生的共同努力，既要實現學生內在驅動的調動，也要講究教學材料呈現的時機恰好。教師適時地將探究活動的材料呈現在課堂探究活動中，不僅可以順勢激發學生們的探究欲望，也可以讓其在產生探究內驅的基礎上，進一步地了解和驗證自身所掌握的知識，有效地提升探究活動的開展效率。

三、梯度投放，趣味盎然

趣味盎然的科學探究環境可以充分激發小學生的探究積極性，讓其以更加輕松愉悅的心情投入到科學探究的過程中。為達到這一目的，科學教師可結合課堂教學的具體進度，將教學材料梯度性地在課堂上予以投放，始終吸引學生的眼球，激發其探究的欲望，使得教學材料的呈現達到“猶抱琵琶半遮面”的教學效果。

比如，我在講解《怎么搭配食物》這一課時，要求學生了解食物金字塔，并能設計科學合理的食譜。為培養學生們的探究能力，我提前準備了各種各樣的教學材料，有食物金字塔的掛圖、食物卡片以及一些紙餐盤。具體教學開展時，我并沒有一次性地把教學材料展現出來，而是先投放食物金字塔的掛圖，讓大家認識食物金字塔，并以此分析和評價自己的飲食結構。這時，學生們都能夠投入到課堂探究當中。緊接著，我又拿出了準備好的食物卡片和餐盤，讓大家自己搭配一套合理的膳食。結合新出示的材料，學生們的探究積極性有了質的提升，都以更大的興趣投入到了合理膳食搭配的過程中，教學課堂里趣味盎然。

可見，針對課堂教學的各個階段而進行教學材料的梯度性投放，不僅可以豐富課堂教學的內容和形式，構建趣味盎然的探究課堂，還可以直觀地引導學生們開展科學探究，充分調動學生們的課堂參與積極性，使其對課堂探究內容充滿好奇。因此，具體教學時，教師梯度性地投放教學材料，引導學生全方位地認識和探究科學知識，可為教學課堂提供巨大的樂趣。

總之，探究過程是小學科學核心素養的本質，也是教學過程中的重要任務。為開展典型的科學探究活動而選擇相宜的教學材料，不僅可以將課堂教學內容予以精簡，提升課堂教學效率，也可以其適時呈現的特點，充分激發學生開展科學探究的興趣，從而調動探究內驅。同時，還可以構建和諧輕松的探究氛圍，為小學科學課堂教學的高效開展提供助力。