課堂上的行動導向教學法

柳誠

隨著素質教育的進一步發展，體育學科越來越受到學校和社會關注。而行動導向法在小學體育田徑教學中的廣泛應用，不僅能培養學生的合作意識，增強教學內容的創新性，更能有效提高小學田徑教學的質量。因此，行動導向法應用于小學體育田徑教學中具有重要的意義。本文首先闡述了行動導向教學法的內涵，進而探討了行動導向教學法在小學田徑教學中的應用策略。

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法是指在教學過程中以行動為導向，促進學生進行學習的一種高效教學方法，多運用于體育教學中。教師在運用行動導向教學法進行教學時，要充分發揮自身“引導者”的角色作用，通過具體的行動去積極引導學生獲得相應知識點。行動導向教學法是以構建主義理論為基礎的發展演變而來的，即人類可以通過自身的行動去感知世界上的一切事物，通過自身的行動體驗去構建相應的知識。人類在適應世界和生活環境的過程中，主要是通過適應和同化這兩個方法去構建知識結構體系，從而對知識的掌握和理解更加深刻、系統。因此，在體育教學過程中，運用行動導向教學法，就可以使學生成為學習的主體，讓他們在學習過程中以自身行動去獲得領悟相關的知識，并在生活中熟練運用。

二、行動導向教學法在課堂上的應用策略

（一）明確的教學目標

傳統的小學田徑教學往往使學生整體體育水平相對大眾化，大多數學生的身體素質也達不到標準水平，在學習完一段時間的田徑教學以后，這些學生只能掌握最基礎的體育知識技能。歸根結底，還是在于小學田徑教師沒有在教學時確定教學目標，學生得不到有針對性的訓練提升。因此，運用行動導向教學法提升學生整體體育素質，必須做到確定教學目標，讓小學生有針對性地進行學習。

首先，教師要在課前對班級所以學生的體育素質和體育知識技能進行深入調查了解，結合課程標準分析總結，找到各個學生最需要接受的田徑教學。然后，再根據調查收集的信息為學生制定明確的教學目標，圍繞這個教學目標去設計接下來行動導向教學法的田徑課程內容，讓小學生在適合自己體育發展的教學目標下科學合理地運動、鍛煉和學習，幫助他們感受到田徑的魅力，激發他們對田徑的熱情，積極主動參與田徑教學，促進教學質量的提升。

（二）清晰的學習任務

清晰的學習任務，也是行動導向教學法在小學田徑教學中有效的應用策略。學習任務不同于田徑教師的教學目標，它是針對學生而言的，需要結合學生實際的生活習慣和學習情況去設計;必須做到和學生的意識一致，才能真正發揮其在行動導向教學法中的作用，才能提高學生田徑學習效率，幫助他們積極參與田徑學習。教師在具體實施行動導向教學法進行田徑教學時，要充分考慮小學生“三分鐘熱度”的心理特征及其薄弱的思維能力、行動能力，設計學習任務時可以考慮小組合作完成學習任務的方式進行;同時設計一些趣味性的懸念和獎勵激發學生的積極性，幫助學生增進學習效果，提升田徑課堂教學質量。

例如，在五年級的以“跑、跳”為教學主題的田徑課堂上，可以在課程中后期結合學生實際設計相應的學習任務，讓班級學生按一定的男女比例和素質高低比例進行分組;學習任務可以是“8人小組跨80米欄進行跨欄接力，要在三分鐘內完成”，最后還可以在拋出學習任務的同時給學生們提建議“同學們可以嘗試各組比賽哦，看看哪個組能最快完成學習任務，最快的小組可以獲得每人一支棒棒糖的獎勵，而最后完成學習任務的小組是需要接受每人10個深蹲的小懲罰的，看看哪個組能吃到糖哪個組會深蹲吧”，這樣帶有競技性和趣味性的田徑學習任務既能激發學生積極主動參與課程，又能有效達成教學目標，促進小學生體育核心素養的培養。

（三）有效的教學手段

在小學田徑教學中，實施行動導向教學法，還要確定有效的教學手段，才能真正發揮其在田徑課堂上的作用。通過對以往的教學經驗和對行動導向教學法的深入研究，我們發現可以實施的行之有效的教學手段數不勝數，其中比較突出的適宜小學生的年齡特征的教學手段就是把小學生按科學規律進行分組，然后進行田徑活動，讓他們在行動中感知教學目標，達成學習田徑知識和鍛煉身體素質的目的。在分組以后，教師還要在各組學生中選拔一名小組長去協調組員之間的相互配合;活動以后組長還要負責組織組員對田徑活動過程進行總結分析其中蘊含的田徑技巧和知識。同時，教師在分組以后設計各組的活動內容時要以生活化的手段去處理情境，使分組活動更具趣味性，更能吸引學生注意力。

例如，在進行“跳遠”的小學田徑教學時，教師就可以先按照學生的實際跳遠素質進行科學分組，選出各小組中田徑素質和知識掌握最熟練的學生作為組長，把跳遠這個田徑項目中涉及的所有助跑、起跳等技巧和相應知識都交代給組長，由他們負責分組活動;最后教師要做到在各組活動過程中仔細觀察各個學生的活動狀態，發現問題及時引導糾正，協助他們在分組田徑活動中獲得最真實有效的田徑技能及知識的感知理解，促進小學生體育素質的提升。

綜上所述，行動導向教學法，是小學田徑教學的有效教學方法。教師要嚴格把握其核心，以學生活動為導向;要通過讓學生自身活動去感知學習田徑知識和技能，進而促進其身心健康全面發展。教師在田徑課堂上實施行動導向教學法時要努力做好自己“引導者”的角色，通過自身的探究創新去獲得更多有效策略，引導學生學習成長，努力為學生營造良好的田徑學習氛圍，促進小學田徑課堂教學質量不斷提高。