創(chuàng)設(shè)情境 提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

蔣學(xué)芳

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，往往有很多學(xué)生感覺太枯燥無味、學(xué)不下去，學(xué)習(xí)效率也很低。究其原因，就是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加注重了抽象思維，與生活聯(lián)系的密切性逐漸降低了，教師也缺乏課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)狀問題

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用非常普遍，但在實際應(yīng)用中仍然存在著許許多多的問題。因此，需要教師能夠關(guān)注兩點：一是創(chuàng)境創(chuàng)設(shè)的可行性問題。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更高興趣學(xué)習(xí)的情境是有難度的，有效的情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，能夠活躍學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。而無效的情境則是平淡無味的，只是一種形式，根本起不到好的作用。二是情境的創(chuàng)設(shè)是否能夠拓展的問題。具有拓展性的情境不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也能與所學(xué)知識融為一體，情境中有知識，知識中有趣味。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，要遵循學(xué)生的心理

特征與認(rèn)知規(guī)律;要緊緊圍繞數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，讓情境更能引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提升提升課堂教學(xué)效率。

（一）問題引領(lǐng)式情境

人們常說，好學(xué)之人必是好問之人。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)素材產(chǎn)生問題，這就說

明他們已經(jīng)進(jìn)行了主動學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生能夠生成眾多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，甚至是核心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，教師就要能夠在數(shù)學(xué)課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)情境，用更多啟發(fā)性的問題來進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生針對具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題思考，進(jìn)而更好地投入到探究學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)《可能性》一課時，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，為民電器商城在“五一”期間搞了一次促銷抽獎活動，發(fā)布了抽獎廣告，設(shè)置的促銷活動總獎金是30萬元，抽獎的最高獎金額是2萬元人民幣，平均每份獎金額是300元。顧客們購買電器只要消費(fèi)額每滿500元，就能夠獲得一次抽獎的機(jī)會，而每一次抽獎都能確保中獎。王阿姨在購買了一臺5000元的彩電后，抽獎1次，才獲得獎金20元。王阿姨認(rèn)為商場的做法是一種欺詐行為，你有什么看法呢？教師問：你和家人參與過抽獎活動嗎？生1：我們家參加過購買洗衣機(jī)促銷抽獎活動的。生2：我們家參加過購買凈水機(jī)抽獎活動……師：你們家抽到了哪些獎品呢？具有欺騙性嗎？師：這個問題與實際生活密切相關(guān)，要想解決這些問題，今天同學(xué)們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)“可能性”這一數(shù)學(xué)知識。

有趣的問題情境創(chuàng)設(shè)，很好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的求知欲望由此而被激發(fā)出來，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也由此而生。

（二）動手操作型情境

數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成過程，往往是從實踐中獲得的，往往也就離不開動手操作實踐。因而，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行更多動手操作的情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地動手操作，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生在動手活動的過程中獲得學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的直接性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》時，教師就可以要求學(xué)生在課前就準(zhǔn)備好剪刀、彩紙、直尺等工具器材。在課堂上，教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置進(jìn)行動手設(shè)計軸對稱的組合圖案。在動手操作之時，教師先讓學(xué)生理解軸對稱圖形的概念，同時勾起學(xué)生的生活經(jīng)驗;接著再讓學(xué)生發(fā)揮大膽的想象力，進(jìn)行美麗的軸對稱圖形的設(shè)計。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了動手操作體驗，便能更加深刻地理解軸對稱圖形概念及其對稱軸，這就不是死記硬背數(shù)學(xué)知識了，學(xué)習(xí)的結(jié)果更有過程性、趣味性、實效性;學(xué)生也能從精心的設(shè)計中體會到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成過程，更能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的對稱美。最后，教師再利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見的利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計的公園建筑、景物雕塑等等，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，真正體會到數(shù)學(xué)的價值所在。

（三）生活化的情境

學(xué)生的健康成長需要經(jīng)歷生活的更好引領(lǐng)，生活便是教育。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開豐富多彩的生活。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感悟生活，這才是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與情感的最好方式。為此，教師要能夠把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的生活化情境，這樣才能讓學(xué)生更有興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《等式與方程》一課內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活趣味的學(xué)習(xí)情境：芳芳和爸媽一起去游樂場玩了，爸爸媽媽一起陪芳芳玩蹺蹺板游戲，爸爸的體重是80千克，媽媽的體重是60千克;媽媽和芳芳在一端，爸爸在另一端，芳芳與媽媽這端無法著地;于是芳芳抱起了裝有重物的5千克背包，這時候蹺蹺板平衡了。此時，教師問：“芳芳的體重應(yīng)該是多少內(nèi)呢？你們自己能很快解決嗎？”依據(jù)學(xué)生的問答，教師板書：60+X<80，60+5+X=80接著，引領(lǐng)學(xué)生共同求出芳芳的體重。有效的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅被激發(fā)了起來，也能引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深入思考，逐漸走向深處，理解方程概念，以及進(jìn)行方程的求解探索。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，不僅要讓學(xué)習(xí)情境激起學(xué)生的探究欲望，更要能夠讓學(xué)習(xí)情境與所學(xué)知識緊密融合在一起，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠走向深度。