應用多種方式 有效實現深度學習

王少青

小學英語學科的語篇部分主要是對話內容，它緊緊圍繞日常生活交流活動而展開的語言表述，是小學英語教材中的主要部分。這一部分內容的主要教學方式就是朗讀，在朗讀中讓學生習得基本語法和句式，也能從中建立英語語感。為此，在小學英語教學中，教師要重視這一部分的內容教學，要創新教學素材、采用更多的策略、利用有效的教學手段，讓學生愛上英語語篇朗讀，以便讓學生們對于語篇的學習更有深度。

英語朗讀應該貫穿于各個教學活動始終。其主要體現為，一是在學習“Lets talk”部分內容時進行詞匯句型語言的朗讀;二是在英語學習情境中生成學習問題與答語的朗讀;三是進行日常生活對話語篇時的朗讀;四是運用習得的知識，應用語言的朗讀;五是進行趣味性訓練式朗讀;六是單元整合，歸納性朗讀。如何進行有效的朗讀以促進語篇的深度學習呢？

一、策略鋪墊，進行趣味性朗讀

在小學英語新授課之前，教師都要精心地設計教學過程，特別重視對新舊知識聯系的把握，巧妙地設計鋪墊性習題或是對話語言。這不僅能讓導入部分起著鋪墊新課教學的作用，還能讓引新的設計激發學生進行英語朗讀的興趣。教師應別出心裁地為學生設計感性的游戲、快樂的歌曲、生動的故事等，營造和諧的課堂學習氛圍。在引入新的英語歌曲、chant中引領學生進行拼讀單詞、即興對話，由引領性問題層層深入地進行到新課的學習中，激發學生對于英語朗讀的興趣，讓學生的英語學習由淺入深、由易到難，能由詞入句、由句入篇。例如：在教學五年級英語“Unit 5 Theres a bedroom.Part B Lets talk”部分的內容時，教師就應進行設計課件，通過PPT圖片給學生呈現beside、in front of、behind等介詞的圖片，由此勾起學生利用已知的生活經驗來理解單詞，讓學生對這些單詞的閱讀興趣油然而生。而后，將這些英語單詞圖片創編成chant、beside、beside、beside the ball;behind、behind……設計這樣具有節奏性的語境，學生會更加感興趣。學生在趣味性朗讀chant的過程中能夠更為深刻地記憶與辨別這些介詞。接著，教師再利用好與課文內容相關的實物plant擺在講臺前問：“Where is the plant？Students：Its on the desk.”教師再拿出另外的實物問：“Where is the……？”學生回答，以此來進行新課的學習鋪墊，同時也能漸進地引入學生投入“Lets talk”的學習。

在這樣的對話過程中，學生不僅僅進行了趣味性英語朗讀，同時也讓學生進入了由淺入深、由感性到理性的英語學習之中，達到了意想不到的教學效果。

二、融入情境，進行理解性朗讀

將情境教學法應用于英語教學，是教師們常用的教學策略。情境可以讓學生在學習中保持持久的注意力，可以調動學生的多種感官實現情感性學習。在課堂上，教師創設有效的情境可以讓學生聯系生活、調動已有的情感體驗來重新審視未知學習內容，從而解決已有認知與新知之間的矛盾沖突，以達到英語知識的理解性學習。例如，在教學四年級英語“Unit 5 dinners ready Part B Lets talk”內容時，教師可以為學生創設有效的生活化情境：一家西餐廳里的桌子上擺上了非常豐盛的水果、菜肴以及各種各樣的餐具以及Mary準備邀請大家一起去西餐廳用餐的對話情境。課件呈現Mary邀請的動作，并說“Dinners ready，Help yourself！”學生們一邊朗讀一邊做手勢，讓大家理解這個句子的含義。教師再用手指著那豐盛的菜肴，問：“What would you like？”，讓學生說說自己喜愛的菜肴，而后教師用卡片呈現各種水果或菜肴的名稱。學生興趣盎然，不僅在對話中習得了常用語言的建構，還輕易地理解了英語語句的意思，同時也實現了英語語感的更好培養。

三、活動引領，進行表演性朗讀

在小學生完全理解了英語對話語篇后，教師還要為學生打造可以展現自我的平臺，激發學生的英語表演興趣。這樣，不僅能讓學生更進一步地理解英語語篇，還能促進學生把剛剛習得的英語句式和表達方式進行模仿性應用;既鞏固了知識，又提升了能力。為此，在小學英語教學中，有很多教師多會讓學生進行對話部分的分角色朗讀表演。

分角色朗讀，不僅讓全體學生都能有參與的機會，還能讓學生在角色朗讀中學會相互培養，不斷提升交際能力。而小學英語課本教材中的語篇部分基本都是符合學生生活實際性的內容，具有很強的真實性、生活性與趣味性，學生開展角色朗讀也是非常感興趣的。例如在教學五年級英語“Unit 2 What do you on the weekend？Part B Lets talk”內容時，教師要對學生進行相關的調查，了解學生在家的情況，而后設置情境，讓學生分組用英語進行對話。對話后，再選取學生分角色對話，進行朗讀的表演活動。在角色性英語表演朗讀中，學生不僅學會了用基本句型進行口語對話，更學會了將其靈活運用到各種語境中，實現了知識的遷移。

當然，在小學英語文本的閱讀教學中，進行英語朗讀的形式是靈活而多樣的，這主要在于教師能否把握好文本內容特點與學生學習規律，能否將學生帶入到好的朗讀情境中。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，英語教師要關注學生的朗讀能力培養，用熟讀來激發學生的學習興趣，用誦讀來激起學生進行口語交流的欲求;要讓學生在多種英語學習情境中進行多種形式的朗讀，從而有效實現英語知識的深度學習。