學生科學核心素養在科學課教學中的培養

周虹霞

小學科學教學的主要任務是培養學生科學核心素養，啟發其科學思維，要求學生利用科學的方法解決現實問題。本文對小學科學教學中核心素養培養路徑進行了研究，以通過優化教學策略，促使小學生以科學的眼光看待生活中的事物。目前，小學教育目標從三維目標轉變為核心素養的培養，標志了教學理念的更新。因此，教師要在核心素養引領下，設計相應的教學活動加強學生學科素養培育，促進學生全面發展，這是小學科學教學根本要求。

一、小學生科學核心素養的構成

小學科學核心素養主要包括科學探究和交流、科學觀念和應用、科學態度和責任、科學思維和創新四方面。要求學生用科學知識闡釋生活中的現象，以科學態度和科學理念對待自然事物。加大科學核心素養培育，可提高學生科學思維能力，促進其運用科學方式解決實際問題，并進行一些創造性發明。科學交流和探究是對于科學學科特點來說的，需要學生通過實驗來學習，驗證并分析生活中的觀念和現象，能夠主動獲得學科知識，并在交流實踐中不斷發展。而科學態度則要求學生在自主學習中聯系生活實際，明確科學學習重要性。從以上科學核心素養組成出發，可幫助教師制定明確的教學方向和培養目標，采取科學的方法進行教學實踐。

二、小學科學教學中學生科學核心素養培養路徑

（一）聯系生活實際

小學科學學科和學生生活實際關聯緊密，知識來源于生活，并應用于生活。因此，教師要遵循這一原則，從生活實際思考、挖掘、歸納教學內容，從而加強科學知識的應用性，提高教學質量，促使學生科學素養不斷提升。例如，在講解“霜和露從哪里來？”的教學內容時，教師引導學生聯想生活中的現象，結合自身經驗進行有效學習，如冰可樂杯外壁上的水、早晨的汽車蓋上的露水、雪糕包裝袋外的薄霜等，通過挖掘生活中的知識內容，可起到輔助教學的作用，激發學生好奇心，在主動學習中培養其科學素養。教師在科學教學中添加生活元素，將學生的生活經驗作為教學的鋪墊，有利于學生更快地融入探究情境。另外，學生在科學探究中了解科學事實，使其獲得成就感和滿足感，可引起學生對其他教學知識的好奇，是完成教學任務的重要前提。

（二）創設問題情境，引導學生主動思考

教師在科學教學中應從生活問題入手，為學生積極思考創造良好環境，這不僅能加強學生和知識的互動，還能調動其好奇心。例如，在講解“聲音的傳播”這一教學單元時，教學目標為在實驗交流中，使學生了解聲音在空氣、木頭、水等介質中的傳播特點，由學生設計并完成聲音傳播實驗。教師結合教學內容準備玻璃罩、抽氣機、鬧鐘等材料，然后由學生以小組為單位進行實驗探究。如在分析聲音在木頭或線中的傳播時，有學生提出制作“線電話”，在游戲實驗中，探究聲音在上述固體中能否傳播，并記錄傳播時間的快慢。另外，在探究聲音在水介質中的傳播時，學生會利用水槽、錄音機、水、塑料袋等實驗器材，通過實驗驗證理論知識。讓學生對比聲音在木頭和水中的傳播速度，對教學內容進行深入探討，教師則應發揮自身引導作用，當學生在實驗操作中遇到疑惑時，為其提供及時指導，確保教學活動順利進行;同時，教師在學生實驗過程中提出相應的問題，創設一個個問題情境，能保證學生明確實驗目的，調動其積極性，從而增強教學效果。

（三）注重實踐教學

小學科學這門學科具有較強的實踐性，在實踐教學中可實現核心素養培養教學目標，促使學生了解科學教學實質。實踐教學重點為培養學生發現和解決問題的能力，使其了解技術和人類文明間的聯系，調動學生科學探究興趣和意愿，引導學生將創新想法轉化成具體物品。因此，在學生完成各個知識單元時，有必要使其了解科學理論在生活實際中的應用。例如，在講解“聲音的產生”知識點時，教師圍繞感知各種發聲物體的振動，體驗活動興趣，激發創造能力等教學目標，設計相應的教學活動。如讓學生感受錄音機播放音樂時的振動，通過觸摸感受其振動頻率，還可讓學生感受樂器發聲時內部零件的振動情況。教師在播放音樂時，調節音量由小到大的變化來加強學生感受，然后進行交流，并提問：其他發聲物體在發聲時也會振動嗎？通過問題引導，提高實踐教學質量。另外，教師還可以鼓勵學生制作簡易樂器，發揮其想象力，如學生制作的水杯樂器或畫筆樂器等，可培養學生興趣。

（四）善于啟發誘導

在逐步引導中開展科學教學是提高學生思維能力的有效方式。教師在進行科學教學時，要加大對學生科學思維的培養，將其作為學生學習的根本條件及保障，同時也是學生分析自然現象的前提。要想培養學生科學思維，教師應遵循啟發誘導的教學原則，保證教學有效性。如在教學“常見動物”這一內容時，教師讓學生觀察生活中的各種動物，說出這些動物的名稱，通過觀察加深對動物的了解。在觀察、比較等游戲中，使學生充分認識到不同動物的運動方式、生活環境和外形特征等。首先，教師播放關于動物的圖片和錄像，學生介紹自己在視頻中看到的動物，說出動物的特征;其次，在“猜猜我是誰”游戲活動中，可分別出示動物較有特征的部分例如：燕子的尾巴、松鼠的尾巴、斑馬局部的皮毛、熊貓局部的皮毛等，讓學生根據觀察經驗來識別動物，激發其探究興趣;最后，通過組織分類活動，明確動物運動方式、生活環境的異同，提高學生觀察能力。在實施上述教學流程后，達到預期的教學效果。

綜上所述，小學科學教學過程中要堅持核心素養的指導，將生活元素融入教學課堂，培養學生邏輯思維能力，促進課堂教學順利開展，滿足小學生能力培養和素質發展的要求。