應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

劉立忠

一、引言

在教育信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，教師越來(lái)越重視在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)效果。但是，仍然有很多教師在應(yīng)用教育信息技術(shù)時(shí)不能準(zhǔn)確把握輔助教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，往往讓信息技術(shù)課件的播放喧賓奪主。筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何正確運(yùn)用信息技術(shù)。

在課堂教學(xué)中用好信息技術(shù)，可以讓知識(shí)更具畫(huà)面感、色彩感、動(dòng)態(tài)感，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材更為形象、直觀，同時(shí)也能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味感與神秘性。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要處理好教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，運(yùn)用好教育信息技術(shù)手段，以不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

首先，小學(xué)生正處于探究知識(shí)的最佳時(shí)期，好奇心極強(qiáng)，善于對(duì)自己感興趣的事物提出更多的問(wèn)題，渴望了解自己所不了解的新鮮事物，渴望懂得自己不懂的知識(shí)。當(dāng)然，小學(xué)生也并不是對(duì)所有未知的事物都感興趣，而是對(duì)具有游戲性、故事性、情節(jié)性的問(wèn)題感興趣，他們喜愛(ài)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、鮮明的色彩、動(dòng)聽(tīng)的旋律。教師應(yīng)用教育信息化技術(shù)手段可以讓學(xué)習(xí)素材具有這樣的動(dòng)態(tài)特征。

其次，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往還會(huì)出現(xiàn)一些教師無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)解釋清楚的問(wèn)題，甚至需要教師多次重復(fù)進(jìn)行提醒;對(duì)于內(nèi)容比較繁雜的問(wèn)題，教師又不可能進(jìn)行反復(fù)多次講解。這時(shí)，就需要應(yīng)用教育信息技術(shù)手段來(lái)解決這樣的瓶頸問(wèn)題。比如在教學(xué)《圖形的變換方式——旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，要想直白地講解如何畫(huà)旋轉(zhuǎn)后的圖形，用語(yǔ)言并不能夠很好地描述，即使教師用比較精練的語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生也是難以正確地畫(huà)出一個(gè)圖形被旋轉(zhuǎn)的圖形的。此時(shí)，如果教師應(yīng)用教育信息技術(shù)將數(shù)學(xué)圖形用課件呈現(xiàn)出來(lái)，并用動(dòng)畫(huà)的方式給學(xué)生呈現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后再讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行畫(huà)圖，他們便能夠掌握得很好。

三、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）合理應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師合理地應(yīng)用教育信息技術(shù)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，教師從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生選擇趣味性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小視頻，將數(shù)學(xué)文本、基本圖形、音頻等進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到學(xué)生數(shù)學(xué)的多元化特點(diǎn)，就足以調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“加減法”這一單元的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生從家里帶來(lái)一定數(shù)量的鉛筆，用1支鉛筆來(lái)表示數(shù)字“10”，通過(guò)鉛筆的擺放進(jìn)行加減法練習(xí)。同時(shí)也要借助于信息技術(shù)課件為學(xué)生呈現(xiàn)一系列關(guān)于加減法的題組，讓學(xué)生進(jìn)行題組式練習(xí)，增加練習(xí)的容量，逐漸讓學(xué)生形成技能。由直觀形象的算法理解到抽象的題組式練習(xí)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象思維的能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往對(duì)抽象的知識(shí)難以理解，此時(shí)教師就要科學(xué)應(yīng)用好教育信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)化為形象直觀，將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，以便學(xué)生能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如教學(xué)《線段、直線和射線》一課內(nèi)容時(shí)，在比較這三種線條的長(zhǎng)短時(shí)，教師難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚直線與射線的長(zhǎng)短關(guān)系，此時(shí)就可以科學(xué)利用教育信息技術(shù)手段，為學(xué)生同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的直線與射線，將直線與射線置于無(wú)限的時(shí)空中，學(xué)生便能直觀而深刻地理解“直線與射線都是無(wú)限長(zhǎng)的，無(wú)法比較它們的大小” 。

（三）巧用信息技術(shù)，建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)

每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元一學(xué)期內(nèi)容時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行

回顧、梳理，繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在頭腦中扎實(shí)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化、整體化的認(rèn)知，同時(shí)也能讓小學(xué)生形成整理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

如果一味地按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生整理單元或一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦感，也很難抓住知識(shí)的主線將各部分知識(shí)都一一羅列出來(lái)。此時(shí)，教師就可以巧妙利用信息技術(shù)手段，將單元或章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成樹(shù)狀、網(wǎng)狀、線性結(jié)構(gòu)等，同時(shí)還可以用不同的顏色來(lái)表示主體內(nèi)容或分支內(nèi)容，把基本的結(jié)構(gòu)定位出來(lái)。然后再引導(dǎo)學(xué)生回歸知識(shí)，進(jìn)行梳理，最后完成思維導(dǎo)圖。巧妙應(yīng)用好教育信息技術(shù)手段，學(xué)生便會(huì)對(duì)知識(shí)回顧、梳理填空更有興趣，在頭腦中形象化地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，數(shù)學(xué)教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極地應(yīng)用好教育信息技術(shù)手段，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)習(xí)素材更多讓學(xué)生感性的特征，從而讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。