引導學生自主閱讀策略探究

盧琴

在語文教學過程中，自主閱讀占據了較大的比重。尤其是在小學語文教學過程中，對自主閱讀進行教學，有利于培養學生對語文自主閱讀的興趣，不斷提高學生的語文綜合素養，促進小學生自主閱讀理解能力的提升。在我國素質教育的背景下，人們對小學語文自主閱讀教學的重視程度不斷提升。

一、營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，能推動學生不斷地進行自主學習。小學生活潑好動，注意力不容易集中，但對任何新鮮的事物都充滿好奇心。因此，教師可利用學生的發展特點，引導學生開展閱讀教學。教師可利用網絡移動設備，為學生營造出良好的閱讀環境，使學生能隨時隨地的進行閱讀學習，從而確立了學生的主體地位，讓學生敢于大膽地表達自己內心的感想，提出自己在學習中遇到的問題。這樣，就加強了師生之間的互動交流，激發了學生自主探究的學習興趣，從而有效地提高了個性化閱讀的教學質量。例如，在教學《廬山的云霧》一課時，教師可通過多媒體為學生播放廬山云霧的視頻，為學生營造良好的氛圍，調動學生的熱情，再讓學生進行思考：廬山云霧的神奇吸引了無數的游客前來，而且每個來過的人都會流連忘返，那么廬山的云霧到底神奇在什么地方呢？請學生到課文中去一探究竟。這樣，能有效地提升學生的自主閱讀能力。

二、多樣化閱讀，培養能力

在以往的教學實踐中，教師會通常對文章進行大體的總結概括，并且直接傳授給學生，學生并沒有有效地掌握其文章主旨，這樣的教學效果并不理想。例如，在《狼牙山五壯士》的課程教學中，可以讓學生首先對全文進行閱讀，再通過觀看相關的影視資料，讓學生對于全文有一個更加深入全面的認識，并合理安排學生交流自己的觀后感。依據小學生的特性，可以適當地安排學生將表演和閱讀相結合，在充分調動學生興趣的同時，讓學生近距離感受角色的力量，強化學生的閱讀能力。在這樣的充分設計的安排下，能夠使學生對全文的閱讀不再僅限于一方面的認識，而可以從多方面對文章進行不同角度的認知;也可以讓學生對有關的英雄事跡進行搜集和整理，進一步激發學生對于民族國家深厚情感。多樣化的閱讀，不僅豐富了學生閱讀的方式，而且讓學生在領悟文章大意的同時，對于作者所流露的情感有更深層次的認識。學生不僅能在學習的過程中獲得相關的語文知識，也能從中進一步提高自身的語文素養。近距離地感受體驗文中的角色，能為其以后的閱讀學習奠定堅實的基礎。利用新穎的方式，增加趣味的同時也能夠讓閱讀變得更加簡單有趣。

三、創建閱讀情境，提高效率

在課程的學習中，小學生多半是對自己喜愛的事物，才去自主地學習了解，也會通過多種渠道和方法去尋找答案，但他們對自身不愿接觸的事物則會漠不關心，積極性也不高。鑒于此，在教師具體實踐的策略上，要適當改進和調整，要制訂出合理有效的教學方案，進一步保證學生閱讀能力的穩步提升。在具體的小學語文教學實踐中，教師基本上都是以教材文字來進行傳授的，學生自然會對其產生厭倦，積極性不高。教師可以創設一定適宜的教學環境，在情境化的閱讀中，使學生的閱讀能力進一步提高。例如，在《九寨溝》這篇課文的教學中，教師可以利用多媒體技術的支持，將九寨溝的網絡圖片進行課前的展示，讓學生有一定程度的認知，然后通過小組朗讀，分組討論的形式，讓學生沉浸在這種閱讀氛圍中。在這種特定環境的影響下，可以充分調動學生的積極性，深入理解文章描述的內容。通過這種為學生創建一定環境的閱讀情景，讓學生在飽覽祖國大好河山的同時，對于閱讀本身產生濃厚的興趣。教師也可以設計相關有趣的問答環節，充分吸引學生的關注，在閱讀的同時，有效提高學生的自主學習能力。

四、注重學生個體差異，進行分層式的閱讀教學

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。每個學生的學習理解能力以及性格特點都是不同的。教師在進行閱讀教學時，應尊重學生的個體差異，根據學生的實際學習理解能力等現實因素，采用分層式的閱讀教學方式，提高學生的整體閱讀理解水平和語文課堂閱讀教學的效率。當前，大多數的小學語文閱讀教學活動都存在教學模式固化，制訂統一的閱讀教學計劃和標準，忽視了學生個體差異性的問題，這極大地限制了學生的個性發展并影響了良好的課堂閱讀氛圍構建。例如，在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學過程中，教師就可以采用分層教學方式，要求語文閱讀基礎較好的學生進行全文閱讀，而基礎較差的學生則進行分段閱讀，加深學生對語文知識的理解和掌握。

五、開展小組合作閱讀學習活動，發揮學生的自主能動性

學生一直以來都是學習的主體，可以說學生的學習興趣以及自主能動性的發揮直接影響學習的質量和效率。對于小學語文閱讀教學而言，學生高昂的興趣和熱情有利于閱讀教學活動的開展以及自身語文素養的增強;反之，缺少學習興趣以及自身的自主能動性沒能充分發揮，則會限制語文教學效果的提升和學生語文素養的增強。故此，教師在語文閱讀教學實踐中，可以開展小組合作閱讀學習活動，充分發揮學生的自主學習的積極性，在合作學習的過程中鍛煉學生的學習自信心和自主閱讀學習的習慣。例如，在課文《東方之珠》的閱讀教學中，教師就可以對學生進行四至六人的分組，明確組員的資料搜集、生字查詢以及分段朗讀等任務，在合作閱讀過程中提高學生的合作學習意識以及自主閱讀學習習慣，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，深入了解學生的基礎能力和性格特點，為學生營造良好閱讀氛圍;要充分發揮學生的自主性，進而提升學生的閱讀能力，全面提高學生的語文綜合素養。