核心素養培育下的科學課教學實踐

儲文菊

基于核心素養教育發展背景，小學科學教師要及時轉變自身教學理念，高度重視培養學生良好的綜合素養，實現小學生德智體美勞全面發展的目標。小學實踐教學活動開展的目的，是促使每個學生形成先進的自然觀和科學認知方法，促進學生學習的個性化發展，深入挖掘、開發學生內在學習潛力。小學科學教師要積極完善科學課的教學內容和方式，以核心素養為教學背景，組織引導學生開展多元實踐學習活動。本文將進一步對核心素養培養下的小學科學教學實踐展開分析與探討。

當前是一個教育創新時代，小學科學教學實踐創新發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。科學教育作為培養學生良好科學素質的重要途徑，小學科學教師要高度重視科學實踐教學工作，向學生普及基礎科學知識，引導學生樹立起正確的科學發展觀和科學態度。此外，小學科學教師還需將課堂理論教學與實踐教學有機結合在一起，注重培養學生的自主探究能力和動手操作能力。教師要組織學生參與多元科學學習活動，激發學生的科學學習興趣，從而保證小學科學教學效果。

一、核心素養培育對小學科學教學實踐的意義

（一）全面提升學生綜合能力

核心素養培育要求教師注重有效培養學生具備適應終身發展的關鍵能力和必需品格，促使學生在接受各個學科教育過程中，形成完善的個人品格和綜合能力。基于核心素養培育要求，小學科學教師在教學實踐中必須優化課堂教學內容和方式，積極引導學生參與實踐學習活動，將所學科學知識應用于實踐學習任務，從而有效提高學生的自主探究能力和創新能力，培養他們良好的學科邏輯思維。對現代小學科學教學實踐來說，核心素養培育能夠促進小學生的全面發展。

（二）滿足國家基礎教育要求

根據新課程改革內容可知：小學科學實踐的開展能夠幫助學生形成良好的科學認知能力，促使每個學生樹立科學正確的自然觀，并在科學活動中逐漸培養學生的科學學習興趣，促進學生全面發展。小學科學教育要想達到新課程改革的要求，小學科學教學實踐就必須落實核心素養培育工作理念，圍繞核心素養培育工作內容開展實踐教學活動。只有這樣，才能夠引導學生積極主動地探究學習，完成各項科學學習任務，實現每個學生的個性化發展目標。

（三）保障科學教學實踐效果

小學科學教學實踐的工作核心，就是提高學生創新探索精神和科學精神。小學科學教師通過將核心素養培育理念融入實踐教學，不僅能夠充分發揮小學生科學學習的主觀能動性，還可以促使學生優化調整自身學習態度，全身心投入課堂實踐教學活動。這樣能夠幫助教師提高科學課堂教學質量，保障科學教學實踐效果，促使各個教學環節有條不紊地進行。

二、核心素養下的小學科學教學實踐創新措施

（一）完善科學教學方式

基于核心素養背景，小學科學教師必須及時轉變自身教學理念，敢于打破傳統課堂教學方式，不再單方面地向學生灌輸各種科學基礎理論知識，忽視學生自主探究能力和創新實踐能力的有效培養。小學科學教師要提高自主創新意識，結合核心素養培育要求和學生實際學習情況，明確學生全面發展培養目標。通過創新教學方式，充分激發學生對科學的學習興趣和熱情，促使學生在教學課堂上集中自我學習注意力。

小學科學教師可以將課堂教學內容與學生實際生活聯系在一起。例如，在講解到有關“酸奶是如何制作完成”的章節內容時，教師可以引導學生在課余時間與家長共同動手制作酸奶，然后將酸奶成品帶到學校課堂中。在課堂上，教師利用多媒體信息技術向學生講解完有關酸奶制作的科學知識后，可以讓學生相互討論交流，并觀察、品嘗他人與自己的酸奶，品嘗過后進行思考分析：他人酸奶成品為什么能夠比自己的酸奶濃稠或者是稀疏？教師可以鼓勵每個學生大膽發表自身的觀點和想法，解釋其中出現這種現象的主要原因。最后教師給予科學點評。這樣的學習過程，不僅能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，還可以培養學生良好的思考分析能力和動手操作能力，促使學生充分感受到科學知識學習的快樂，了解不同的有趣的自然科學知識。

（二）開展戶外科學實踐活動

在小學科學教學實踐中，教師要擺脫課堂教學的思維框架，積極組織引導學生參與科學戶外實踐活動。這樣有利于拓寬學生學習視野，增強學生的創新能力。例如，當小學科學教師講解“有關水溶解物質”的章節內容時，教師可以組織學生參與戶外實踐活動，讓學生根據教師布置的任務，去收集準備有關物質溶解的相關道具和各種物質。然后將學生分成不同學習小組，指導各個小組開展物質溶解試驗過程，觀察不同物質在水中的變化。在這個過程中，學生會發現有的物質在水中會出現溶解情況，而有的物質在水中則是完全沒有變化。這些不同情況能夠幫助學生提高對該部分科學知識的認知水平。與此同時，小學科學教師還可以通過設置一定的激勵措施，鼓勵每個學生在生活中自主進行探究實驗，在實驗中實踐不同的科學知識。比如，在講解有關“自然生物的生長”章節內容時，教師可以合理布置戶外實踐學習任務，讓學生分別去觀察不同植物的發芽生長情況，如實記錄整個過程，并總結出相關成果。最后，教師要讓學生在課堂上進行成果展示，闡述表達。通過這樣的戶外實踐學習，能夠培養學生良好的觀察分析能力，還可以促進學生自主探究學習意識的有效形成。

（三）培養學生發現問題的能力

在核心素養培育下，小學科學教師要結合社會專家學者多思多問、自問自答的例子，將更多先進優秀精神傳遞給班級里的每個學生，從而在學生群體中樹立起模范榜樣，培養學生主動發現問題和思考問題的意識和能力。小學科學教師在日常課堂教學中，要有意識引導學生敢于提出問題并回答問題，而不是一直被動接受教師講解的相關知識內容。這樣的教學效果會大打折扣，也難以促使學生形成對客觀事物的科學認識。

例如，在講解有關生活導熱性科學知識內容時，教師可以利用學校多媒體信息技術設備，向學生展示生活中經常見到的水壺、鍋鏟以及碗筷等日用品。當學生在課堂上看到這些生活中熟悉的事物時，會引發探究學習的欲望，對這些學習內容產生濃厚興趣。教師可以讓學生觀察屏幕中的不同物體圖片，讓學生說出不同的點。這時候有的學生就會發現這些物品的材質不同。教師可以引導學生去深入探究發現問題：“為什么這些生活中常見的日用品，有的是金屬做的，有的是陶瓷做的，有的則是用塑膠做的？”學生會帶著疑問進行思考分析，教師作為引導者，則要指導學生將實際問題與所學知識結合在一起，讓學生靈活利用教材知識解答問題。這樣不僅能夠強化鍛煉學生的實踐應用能力，還可以促使學生形成對科學知識的正確認識和理解。

三、結語

綜上所述，對學生核心素養的培育，是為了在今后更加科學高效地開展教學，提高學生的綜合能力和素質，促進學生的全面發展。因此，小學科學教師要高度重視，將核心素養培育理念融入實踐教學。不僅要關注學生對科學理論知識的學習掌握，還必須強化鍛煉學生的實踐應用能力和動手操作能力。小學科學教師要創新完善課堂教學方式，加強學生戶外實踐活動學習，引導學生參與多元實踐活動，靈活運用各項科學知識，提高學生對知識與技能的理解認知水平。