基于韻律活動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

董小姣

所謂韻律活動(dòng)是指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。德國(guó)著名音樂(lè)教育家奧爾夫說(shuō)過(guò)，音樂(lè)教育應(yīng)開始于動(dòng)作。韻律活動(dòng)既能滿足兒童參與、探究音樂(lè)的需要，也是獲得表現(xiàn)和交流的快樂(lè)體驗(yàn)，更能促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在開展韻律活動(dòng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，不同的游戲情境更能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)其主動(dòng)探究。情境化教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，能激發(fā)幼兒的情緒，更符合其年齡特點(diǎn)，便于幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。通過(guò)具體的音樂(lè)形象來(lái)表現(xiàn)，使幼兒從一開始就置身于游戲化的活動(dòng)情境之中。所以，教師可利用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)、形象的肢體動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎陧嵚苫顒?dòng)中，通過(guò)看圖譜、傾聽感受音樂(lè)、模仿或創(chuàng)編動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)情境內(nèi)容。在大班韻律“大家來(lái)學(xué)拳”活動(dòng)中，教師以功夫熊貓為題材背景，創(chuàng)設(shè)尋找下一任接班人的情境，將功夫熊貓中幼兒感興趣的幾個(gè)生動(dòng)的動(dòng)物角色自然帶入游戲中。借助對(duì)比突出、便于幼兒區(qū)分和辨別的AB段音樂(lè)，讓幼兒在故事中進(jìn)入師徒學(xué)拳的情境，大膽運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行情境的再現(xiàn)與創(chuàng)編。在輕松愉悅的活動(dòng)情境中幼兒能盡快融入活動(dòng)場(chǎng)景，以主人翁的意識(shí)積極投入到活動(dòng)中，用自己的方式感知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，調(diào)動(dòng)其參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒自主表達(dá)與創(chuàng)造。

二、設(shè)置有效提問(wèn)，激發(fā)主動(dòng)探究

在“大家來(lái)學(xué)拳”活動(dòng)中，由B段音樂(lè)模擬學(xué)習(xí)拳法動(dòng)作時(shí)，教師借助圖譜，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察圖片，利用不同層次的提問(wèn)激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽表現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)第一套拳法時(shí)，因幼兒初步學(xué)習(xí)拳法，無(wú)從入手，教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：鶴拳的翅膀是什么樣的？它的腿又是什么樣的？通過(guò)對(duì)鶴拳翅膀和腿部動(dòng)作的提問(wèn)，幫助幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，有目的性地去觀察，便于其表現(xiàn)動(dòng)作。在學(xué)習(xí)虎拳時(shí)，因動(dòng)作難度逐漸遞增，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師更加注重對(duì)細(xì)節(jié)的引導(dǎo)：虎拳的手部動(dòng)作是什么樣的？哪一只手在前面，哪一只手在上面？借助手部圖標(biāo)幫助幼兒區(qū)分左右表現(xiàn)手部動(dòng)作，讓幼兒在有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上將教師的教學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的自主學(xué)習(xí)、自主探究，主動(dòng)性增強(qiáng)，表現(xiàn)更加生動(dòng)形象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提問(wèn)的方式將活動(dòng)內(nèi)容由簡(jiǎn)到難展示，并在照顧到全體幼兒的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)體幼兒。活動(dòng)中幼兒積極參與，主動(dòng)用動(dòng)作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，師幼互動(dòng)融洽。

三、注重角色扮演，增強(qiáng)合作意識(shí)

在“大家來(lái)學(xué)拳”活動(dòng)中，由剛開始的教師扮演師傅、幼兒扮演徒弟的角色學(xué)習(xí)，升級(jí)為尋找下一任接班人，幼兒角色由扮演徒弟向扮演師傅變化，不僅要掌握自己的角色要求，同時(shí)需要熟悉對(duì)方角色，相互配合才能更好地游戲。在游戲互動(dòng)中，幼兒的責(zé)任感、主動(dòng)性等積極的情感體驗(yàn)促進(jìn)其在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作游戲的快樂(lè)。特別是在A段圈上傳遞功力交換朋友，需要所有幼兒相互合作完成。此環(huán)節(jié)既是活動(dòng)的重點(diǎn)，也是活動(dòng)的難點(diǎn)，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分幼兒不能區(qū)分左右，在傳遞過(guò)程中交換朋友總是遇到問(wèn)題：交換朋友過(guò)程中兩人行走的方向不一致，導(dǎo)致轉(zhuǎn)圈時(shí)不能及時(shí)尋找到下一個(gè)新朋友，或找到新朋友后還會(huì)轉(zhuǎn)身找剛才的朋友等等。這時(shí)需要幼兒在完成自己角色扮演的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)同伴的問(wèn)題并幫助其解決。“在剛才的傳遞功力交換朋友過(guò)程中你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？如何解決？誰(shuí)來(lái)幫助他？”活動(dòng)中教師將問(wèn)題拋給幼兒，讓他們通過(guò)觀察、比較、示范等方式積極主動(dòng)幫助同伴糾錯(cuò)，相互合作互助促進(jìn)游戲有效進(jìn)行。此時(shí)，教師只是一個(gè)觀察者，讓幼兒通過(guò)自己的方式合作解決問(wèn)題，增強(qiáng)其合作意識(shí)和合作能力。

四、借助多種媒介，提升規(guī)則意識(shí)

游戲化韻律活動(dòng)是以藝術(shù)活動(dòng)方式進(jìn)行的有規(guī)則游戲，將音樂(lè)、動(dòng)作融入游戲的形式中，因此不只是“玩耍游戲”，更能表現(xiàn)高度的“秩序感”。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織韻律活動(dòng)中，無(wú)論是游戲前的交代還是幼兒在游戲中的創(chuàng)造，都應(yīng)該發(fā)揮規(guī)則本身的教育功能。在“大家來(lái)學(xué)拳”活動(dòng)中，教師借助對(duì)比突出的AB段音樂(lè)幫助幼兒了解不同的游戲情境中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助動(dòng)作口令自然習(xí)得A段基本動(dòng)作，為后面的單圈交換朋友做鋪墊。在尋找下一任接班人游戲中，為了讓幼兒明確接班人的角色扮演，使用幼兒認(rèn)可的道具“師傅的帽子”表示師傅角色，游戲過(guò)程中角色清晰，提升了幼兒的規(guī)則意識(shí)。

五、關(guān)注有效評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

幼兒探究和嘗試的質(zhì)量，離不開教師的回應(yīng)和有效評(píng)價(jià)。活動(dòng)中教師需注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，避免千篇一律的無(wú)價(jià)值的評(píng)價(jià)，。教師的評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為全體幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。在幼兒反復(fù)地探究和嘗試過(guò)程中，教師的積極評(píng)價(jià)能夠激發(fā)其更加精神飽滿地投入到活動(dòng)中。

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，更不是一次韻律活動(dòng)就能奏效的，需要貫穿于幼兒的每日活動(dòng)中。教師應(yīng)從尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣入手，幫助他們逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究、樂(lè)于創(chuàng)造等良好品質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。