幼兒園角色游戲活動中的問題分析及策略探究

倪銘

在幼兒教育中，游戲是早期教育時特有的學習方式，與兒童早期的身心發展有著至關重要的密切聯系。角色游戲活動則是幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育中具有極其重要的作用。但在幼兒園教學實踐中，角色游戲活動仍然存在諸多問題，本文將對此進行分析，并對其提出解決策略。

一、幼兒園角色游戲活動中存在的問題

（一）忽視幼兒在角色游戲活動中的主體地位

在幼兒園角色游戲活動組織中，教師容易忽略幼兒才是角色游戲的主體，總是不自覺地給幼兒安排好游戲的各項事宜。比如，在角色游戲活動中，教師會事先給孩子分配好他們各自的游戲角色，而沒有考慮孩子自身的意愿與喜好，使他們被迫參加游戲。這限制了他們的自主選擇，在一定程度上阻礙了游戲的順利進行，不利于孩子創造性思維的發展。特別當兩個孩子對同一個角色進行競爭的時候，教師往往會指定其中一個孩子表演該角色，另一個小朋友只能按照教師的安排扮演其他角色，這就導致角色游戲無法起到應有的教學作用。

在組織角色游戲活動時，很多教師都會習慣性地將自己置于主導地位，給幼兒安排各自擔任的角色。幼兒只能服從老師的安排，每一個環節與步驟，都按照教師的指令進行。在這樣的游戲活動環境中，幼兒毫無主動權，其主體地位被嚴重忽視，使孩子逐漸對角色游戲活動失去興趣，不利于幼兒創造性思維的發展，扼殺其參與活動的主動性與積極性。

（二）忽視角色游戲教學本身價值

很多教師只關注角色游戲活動對幼兒智力、品德等方面的教育，卻忽視角色游戲活動本身對于幼兒的價值。比如，在“貓和老鼠”的游戲活動中，規則是幼兒分為兩組，分別扮演貓和老鼠。在聽到教師“開始”的口令后，“貓”開始抓“老鼠”，在一定距離以內被抓到的“老鼠”將被淘汰。可有些幼兒突破常規，想象貓和老鼠成了朋友，貓就不需要抓老鼠了。這時，教師會教育學生，老鼠與貓是天敵，不可能成為朋友。這種情況就導致教師過于注重教育，總是想法設法將教育代入游戲活動，而不是讓幼兒體會游戲活動本身的樂趣，忽視角色游戲活動本身的價值，不利于幼兒想象力與創造力的發展。

（三）缺乏與幼兒的情感交流

在角色游戲活動中，很多教師更注重處理游戲活動中出現的某些行為問題，缺乏與幼兒之間的情感交流，難以實現和諧的師幼關系。有些教師習慣以命令、訓斥等口吻強制幼兒執行教師的指令。長此以往，導致幼兒逐漸喪失主動性，甚至會影響幼兒的心理健康。教師不能恰當地處理與幼兒之間的關系，以致在游戲活動中無法實現與幼兒的情感交流。

二、提高幼兒園角色游戲活動效率的策略

（一）突出幼兒主體地位，教師進行適當引導

幼兒是角色游戲活動的主體，而教師是角色游戲活動的組織者與引導者。在游戲活動中，教師應該讓幼兒自己去選擇與判斷，并進行合理的引導，而不是讓游戲活動按照教師的想法去進行。要讓幼兒開放自己的思維，真正成為游戲活動的主人。比如，在角色游戲活動中，兩個孩子競爭同一角色時，可以讓幼兒發揮他們的創造力，重新設計游戲角色。教師對其進行適當引導，讓每一個孩子都能充分參與游戲，并積極主動地配合其他同學共同完成游戲。這樣不僅能激發幼兒參與游戲的興趣與主動性，使其身心得到滿足，還能促進其創造性思維的發展，從真正意義上做到突出幼兒在角色游戲活動中的主體地位。

教師要從傳統的“指揮官”轉變為“引導者”。在游戲開始前，通過講解游戲的內容，引導幼兒進行思考討論，共同決定游戲活動方式，充分調動幼兒的積極性，為游戲活動的順利開展奠定良好基礎。在游戲活動開展過程中，教師要讓幼兒自己發揮，盡可能少干預游戲的進行，在有必要的時候進行適當引導，或游戲活動中出現某些狀況時進行恰當處理。在這種情況下，教師與幼兒之間的關系會更融洽，從而促進游戲活動的順利開展。

（二）處理好游戲與活動的關系，重視游戲本身的趣味性

教師要充分挖掘角色游戲活動內在的教育性與趣味性，努力實現兩者的有機結合，充分發揮自身的主觀能動性，讓幼兒在快樂的游戲活動氛圍中，學到更多的知識。這就要求教師對角色游戲活動進行深度探析，在此基礎上進行合理的改造，將教學內容融入游戲，并給幼兒自由發揮的空間，不能顧此失彼，要將游戲本身的趣味性放在重要地位，讓幼兒能夠輕松愉快地享受角色游戲帶來的樂趣。

（三）注重教師與幼兒之間的情感交流

在角色游戲活動中，實現師幼的良好互動，構建輕松愉快的游戲活動氛圍。教師要讓幼兒從集體活動中感受到溫暖、安全，注重與幼兒之間的溝通交流，且在不同的情況下采用不同的交流方式，從各個方面加強與幼兒的情感交流，從而提高角色游戲活動的教學效果。

三、結語

總之，教師要在角色游戲活動中多給幼兒贊揚和鼓勵，增進教師與幼兒之間的情感交流，讓幼兒充分享受角色游戲帶來的快樂，激發幼兒參與集體活動的主動性，促進幼兒創造性思維的發展，建立和諧的師幼關系，從而提高角色游戲活動的效率。