“拙趣”理念構情境 幼兒本位促發展

胡艷

“拙趣”教育理念認為：要讓幼兒對周圍的事物和現象產生興趣，要保持一定的好奇心和求知欲，能夠運用多種感官，動手動腦探究問題，從而形成一定的自我學習、自我反思、自主探究和自主提升的能力。因此，在學前一日活動之中，基于“拙趣”教育理念，尊重幼兒主題來推進課程游戲化活動，意義深遠。

一、引言

游戲化的課程教學理念為幼兒相關能力的培養拉開了格局。本文以游戲化在一日活動的組織滲透為切入點，以“拙趣”教學為理論背景，分別從一日活動中的晨間活動、就餐活動和區域活動，探討學前教育中游戲化教學理念在一日活動的布局策略，希望以此實現幼兒本位的教育初衷。

二、鏡頭回放

鏡頭一：晨間活動的材料“拙趣”——多元化材料激發幼兒的創造熱情

晨間鍛煉是一日活動的開始環節，孩子們按照慣例來到了游戲區，做完了早操，我讓孩子們進行自由活動。在自由活動的過程中，樂樂小朋友發出了一句感慨：“哎，又是玩輪胎，越玩越沒有意思?！彼穆曇粑伺赃叺膭P凱，凱凱走了過來，問樂樂：“你怎么了？”“我玩這個輪胎玩了好多天了，每天都玩這個，都感覺到無聊了?！睒窐氛f。“那你玩我的呼啦圈吧！”凱凱想讓樂樂開心起來，樂樂說：“這個呼啦圈我也玩了很多次了?！痹谶@時候，我發現了自己在材料投放的多元性方面存在一定的不足，于是我聯系后勤的老師，又投放了許多幼兒沒有玩過的沙包、足球、籃球、小帳篷、梯子、軟墊、跨欄等材料。孩子們的興趣明顯更高了。

鏡頭二：就餐活動的方法“拙趣”——兒歌游戲輔助助力幼兒熱情就餐

時間不知不覺，來到了中午。中午也是許多老師最頭疼的時刻，因為這時候孩子們要開始就餐了。在吃飯的時候，佳佳吃著飯的時候，總是哭，生活老師走了過來向我反映孩子的情況。我問佳佳：“佳佳，你為什么哭呀？”佳佳說：“我不想吃飯，可是生活老師非要我吃?！贝藭r此刻，我聯想起之前苦口婆心地給幼兒講吃飯的過程，意識到這種方法并不管用，于是我這一次換了個方法。我對佳佳說：“老師和你一起玩拍手的游戲吧，我們邊拍手邊唱兒歌?！薄昂冒?！”佳佳止住了眼淚，也答應了我。于是我就對她邊拍手，邊唱著兒歌：“吃飯時要坐好，左手扶小碗，右手拿小勺。屁股不要動，小手不亂搖。一口接著一口吃，吃好喝好長得高?！比缓笪疫呎f口令，邊讓佳佳照著做，佳佳也開始吃飯了。

鏡頭三：區域活動的探究“拙趣”——小組合作探究促進幼兒全員參與

1.幼兒獨自游戲，屢次遇到困難想要放棄

樂樂小朋友在美工區忙得可真是不亦樂乎，他收集了好多的牛奶盒，還準備了一個大剪子和一瓶膠水，我看著他的樣子是在準備弄一個小房子。正當他準備好了“小房子”的墻的時候，就遇到了新的困難，無論怎么粘，墻都不是很結實。樂樂連著試了好幾次，每當要搭好一個立方體框架的時候，他的“小房子”都會倒塌，這可把樂樂急壞了。在這個時候，樂樂自言自語地說：“怎么回事呀，真氣人。”

2.同伴過來幫忙，一起合作探究挑戰困難

正當樂樂愁眉不展的時候，凱凱小朋友走了過來，他詢問樂樂：“樂樂，你怎么看起來不怎么快樂啊！”“別提啦，我想用牛奶盒做一個小房子，可是膠水也挺粘的，但是呢，我一黏到剪好的邊上，就是粘不上去。”樂樂說道。凱凱看到樂樂的游戲遇到了困難，他拍了拍樂樂的肩膀，對樂樂說，“沒關系的，咱們一起來研究研究?！闭f著，凱凱就拿起樂樂制造的“墻壁”，“哎呀，不是膠水的問題啦，是你沒有把剪下來的牛奶盒的紙折好?！眲P凱說，“看，我把這張剪下來的紙折一下，把另一張也折一下，這樣膠水涂抹到兩張紙折疊的地方，粘的地方寬了，房子就不容易倒啦。”樂樂半信半疑地和凱凱一起把紙的邊緣位置都折了一下，然后用膠水涂抹上，“啊，還真的呢，小房子更堅固啦！”樂樂發出了感慨。

3.三五好友協助，全員參與進行模塊組裝

樂樂和凱凱的歡聲笑語也吸引了旁邊的小朋友。佳佳、琪琪和檸檬小朋友走過來，佳佳對樂樂說：“樂樂，你們正在蓋房子呀，我們正在用牛奶盒做小花?！睓幟收f：“要不，我們把做好的小花黏在你們的小房子頂上吧，這樣房子就更加美麗了！”“你的想法真的太有趣啦！”凱凱在一旁說。琪琪說，“我們一起來吧！”就這樣，幾位小朋友一起合作，佳佳和琪琪負責做小花，樂樂和凱凱負責蓋房子，檸檬專門負責用膠水固定。

三、“拙趣”理念主導下的幼兒一日活動課程游戲化推進形態

（一）注重個體差異，以游戲“拙趣”的方式為課程游戲化帶來靈感

“拙趣”教學理念認為，游戲是彰顯幼兒主體、激發幼兒興趣的重要途徑。教師在設計游戲內容的時候要充分考慮到不同年齡幼兒的興趣、經驗、性格等方面所具有的個體差異，應設計相應的活動難度，引導幼兒激發對相關活動的參與興趣。例如本案例鏡頭二中提及的幼兒不喜歡吃飯的內容，我采取了兒歌游戲的方式，來激發幼兒對吃飯的熱衷度。讓幼兒逐步喜歡上吃飯，這樣的操作方式，正是提前考量了佳佳小朋友性格內向，但是喜歡兒歌的特點。

（二）合作自主探究，以探究“拙趣”的途徑為課程游戲化鞏固成果

由于幼兒的階段性能力有限，在開展一日活動中的探究游戲的過程中，往往在較大的難度下難以順利推進游戲。在這樣的背景下，教師應當積極跟進對幼兒的引導，讓幼兒在“拙趣”的游戲理念中，增加鼓勵幼兒合作探究的內容，以此來鞏固“拙趣”教學的成果。此外，合作自主探究的方式讓更多幼兒能夠在集體中降低游戲的難度，提高游戲參與的概率，也獲得了與人交流、合作和思考的機會，這無疑對幼兒的影響是十分深遠的。

本文以“拙趣”教學理念為背景，以學前一日活動中的課程游戲化的開展為實踐途徑，充分探索課程游戲化中挖掘幼兒興趣、實現幼兒主體以及高質量學前課程布局的新途徑，希望為相關教師開展類似活動帶來一些靈感。