教學中的“留白”藝術

李向軍

“留白”藝術在教育領域的運用是相當廣泛的。“留白”最早是中國繪畫領域的一個專業術語，之后經輾轉被運用到了小學語文教學之中。新課改提倡的就是一種以教師為引導，學生為主體的教學模式，其實，將這句話更深入地研究，與“留白”一詞與之有著異曲同工之妙。

語文教學上的“留白”藝術具體體現在很多方面。本文主要圍繞四個方面來展開：一是表達上的“留白”;二是知識上的“留白”;三是思考上的“留白”;四是心理上的“留白”。在語文教學中的“留白”，其目的就是為了給學生更廣的空間，讓他們能夠積極主動地去學習，從而構建精彩無限的語文課堂。

一、表達上的“留白”

在小學語文教學上，表達“留白”是一種很常見的教學方式。在上課的時候，很多情況下，我都會將多數的時間交由學生來發揮，這其中，在學生的表達這一板塊上我給的時間是最長的。

例如：在教學《植物媽媽有辦法》一課中，我會讓大家先不要打開課本，然后將書中的問題口述出來。之后我會在上課時給大家足夠的時間去思考，然后讓大家換位模擬自己就是植物媽媽，說說自己的辦法。最后，我才會讓大家將課本打開，看看書中的植物媽媽的辦法。屆時，讓大家結合自己之前的想法再進行一番表達，可以講解兩者的聯系，也可以講解兩者的優缺點。最終的目的是讓學生在短暫時間里進行自我體驗和感受。這樣做，讓學生的表達能力、邏輯思維能力、膽量以及語言組織能力等得到很好的鍛煉和培養。

二、知識上的“留白”

小學語文知識是豐富的，學生對于知識的汲取也是永無止境的，小學語文知識涉及方方面面，學生能夠接觸到語文知識的途徑也是多種多樣的。比如，可以通過課外讀物、電視、報紙、移動多媒體等渠道獲得。更何況，在當今網絡發展快速的背景下，同學們能夠有更多的獲取語文知識的渠道。但是，越是在這樣的復雜狀況下，我在上課講述知識點時就越覺得困難，因為學生對于我講述的知識點或許會有不一樣的理解，不管這樣的理解是對還是錯，都是他們通過其他途徑中獲取的。所以，我在傳授知識的時候，會給大家以知識“留白”，更多的是讓大家自己去總結和歸納。通過這樣的方式，可以讓對的學生將知識點了解得更加深入，也可以讓錯的學生去自我糾正。

例如在《兩只鳥蛋》一課中，學生很容易會提到一個與之相關的知識點，就是雞蛋和雞的先后論。按照教學的案例，其實這并不包括其中，但是它又確實是一個值得討論的知識點。所以，我會將這個問題放出來，但不會給大家講解，而是讓學生帶回家中自己查找答案，自己捋清這個知識點。

三、思考上的“留白”

思考是小學生最害怕的詞匯之一，但是卻也是學習中必不可少的工具之一。學生在上課的時候，多多少少都會有需要自己動腦子的時候，只有動腦思考，才能激活思維，消化所學知識，做到舉一反三。

例如在教學《假如》一課時，我會在大家打開課本之前，給出這個詞語，然后讓大家去思考。至于思考的方向也是由學生自己去決定。這個時候，學生大多都躍躍欲試，沒有方向的他們，思維會更加開闊，也會更加容易形成自己的邏輯方向和自己的一套思維模式。每個學生在擁有自己的固有思維方式后，再遇到問題時，不能立刻就能夠想出來。

四、心理上的“留白”

想要將學生的探索熱情徹底點燃，不單單要將時間留給他們，也不單單要將問題留給他們，更不僅僅要讓他們學會思考，最重要的一個前提是：他們是否愿意，是否愿意去思考，是否愿意去尋找問題的答案，是否愿意去花費時間來表達自己。

例如：在教學《美麗的小路》一課時，或許每個學生都會有自己心中的一條小路，也或許每個學生都有值得表達的東西在腦海中。但是，他們愿意嗎？愿意去用心思考這些問題嗎，愿意真正地融入課堂嗎？這些都是課堂正常順利進行下去的關鍵。所以，心理上的“留白”，往往是學生由內而外的一種意愿的形成。

總之，語文教學中的“留白”藝術是復雜的，它可以由很多個板塊形成，各個板塊之間相輔相成。我在運用這些板塊的時候，也許最開始的時候效果不會那么明顯，但這也恰好說明它是一個長期的工程。在這個工程剛開始進行的時候，各個板塊都會不那么成熟，運行起來也不會那么順利。但是在長期的實踐之后，它會慢慢地開花結果。在這個過程中，學會與教師的相互配合也是至關重要的。配合好了，學生可以鍛煉自己各方面的能力，教師也可以在這個過程中獲得更加完善的教學方式。