追求詩意美的教學藝術

亓加文

《小學語文課程標準》指出：語文教學應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們在教學中要真正關注學生個性的發展，努力讓課堂成為創造美、欣賞美、感受美的舞臺，讓課堂煥發出充滿思想、充滿智慧、充滿詩情畫意的活力。

追求靈動的詩意美的教學藝術，不僅要擁有靈巧的教學創造，更需要養成靈性的教學素養，激活靈敏的教學情感，進而形成靈通的教學魅力。唯有此，靈動的詩意的課堂才會像一首綺麗的詩、一篇躍動的散文、一件流光溢彩的藝術品，令人賞心悅目，流連忘返。新課程改革鼓勵去尋求接近本質的途徑，教師也因而形成自己靈氣瀟灑的教學個性和風格。

一、積極創設情境，讓學生感受意境的美

情境導入是一種美麗的“陷阱”，其目的在于通過創設的情境營造一種師生融洽的情感氛圍，激發學生亢奮的學習情緒，使學生在這個特定的氛圍中去體驗文本的人文精神，欣賞和學習作家的文筆和技巧。文學是人類共同的精神家園，讓學生詩意地棲居其中，教師責無旁貸。

在語文教學中，為了讓學生進入詩歌散文的優美意境，給他們以感染與熏陶，教師應精心創設情境，營造一種情景交融的藝術氛圍。這樣，學生的情感必然會發生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產生共鳴，從而達到物我兩忘的境界。創設情境的方法很多，如，音樂渲染、圖片展示、語言描述、課件播放……甚至可以讓學生走出課堂，投身大自然，在美麗的風景中聆聽教誨，這是何等的愜意！總之，教師要因地制宜，不拘一格，從而達到激發學生情感、凈化其心靈的目的。如，《草原》這篇課文，作者用輕快的筆調、優美的語言、恰當的修辭方法，把草原寫得太美了。在本節課的開始，我力求創設一種情境，讓學生在情境中產生探索的興趣。我是這樣設計的：一上課，我就讓學生說說都到哪些地方去游覽過。學生會紛紛發表自己的意見，接著我說：“同學們，今天，大家跟隨老師一同去欣賞一下大草原的風光。”我把學生引進一種美的情境中，使學生有一種迫切想了解草原到底美不美、美在哪里的愿望。接下來，我讓學生打開課本去自由朗讀課文，并談談自己的感受：作者為什么能寫得如此美呢？學生的學習興趣被激發出來，探索的欲望愈來愈強烈。為學生的主動參與做了鋪墊。

教師是創設情境的主導者和調節者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，語文教學應營造一種輕松愉快的、充滿詩意的情境，使學生樂此不疲地學習。

二、用情感調控課堂，讓學生感受表達的美

閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，教師作為平等關系中的首席，其語言應力求準確、規范，富有感染力和表現力，切忌干巴乏味，否則學生會感到索然無趣，更談不上詩意了。因此，教師首先要根據教學需要，設計鮮活靈動的語言。其次，在表達上進行必要的藝術處理，使之達到聲情并茂、抑揚頓挫的效果。這樣的語言必然能打動人心、滋潤學子的心靈，必然能在對話中激發出學生情感、智慧、詩意的火花。我想，把課文作為一個載體，讓學生思緒縱情馳騁，師生思想的火花時而在上面碰撞，時面又暢游四方。這樣的課堂怎能不詩意盎然，令人回味無窮呢？

《課標》提倡“師生間自主、合作、探究的學習方式”，這就是說要通過師生間、學生間平等對話，共同發現問題來探究，發現亮點來欣賞。

那么，對話過程應以用情感為紐帶來推動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然分開的東西，它們是同人的情感世界融合在一起的。”可見，教學不僅是教與學的關系，同時也是師生間情感的交流。

三、用簡潔優美語言，讓學生感受詩意的美

簡單地說，語文包含語言、文學兩個方面，“文學是語言的藝術”。語文教師課堂上的優美語言能體現其文化底蘊和文學才華，學生如果很欣賞，也很佩服，自然就會模仿。語文教師的教學語言對學生的語言表達和作文都能起到潛移默化的作用，同時，有利于營造課堂的人文氛圍，給學生美的感受。

于漪說過：如果將一位語文教師一堂課的語言記錄下來，應該是一篇優美的散文。當然，并不是說語文教師在教學語言中多用幾個美詞，多說幾個成語就是語言美了。于漪在《語文教學談藝錄》中說，語文學科進行美育，“不是脫離語言文字另搞一套，而是要緊扣語文學科的性質，引導學生在學習語文過程中提高審美情趣”。由此可知，語文課的教學語言，不能脫離課本濫用辭藻。要力求用精練、簡潔、優美的語言導引學生的思維、激發學生的激情，把學生帶到作品的藝術境界中，讓學生在一種詩意的氛圍中感受作品的人文精神，體驗作者的情感經歷。如，在執教《丁香結》一課時，一上課我就想把學生引入一種詩情畫意的美之中，于是我就問：“大家喜歡春天嗎？春天是什么樣子呢？請同學們跟著老師走進那如詩如畫的春天，去欣賞一下春天的美麗景色吧！”教師的話會吸引學生興趣盎然地走進文本，進而我又對學生說：“春天是生機勃勃的，春天是美麗的，用我們的眼睛觀察那盛開的丁香，感悟著春天的美。”學生便在教師詩意的語言中興趣盎然地讀起文本，在參與學習中，達到了一種美的享受，從而生成高效課堂。

教師要有一雙善于捕捉詩意的慧眼。文本作為師生之間對話的憑借，洋溢濃濃詩意的篇幅比比皆是，詩歌、散文自不必說，一些故事性較強的作品也閃爍著人性美、詩意美的光輝，感人肺腑。因此，教師只有在課前潛心與文本對話，充分感悟、挖掘文字背后的詩意，才能在課堂上引領學生在字里行間“悟讀”出獨特的感受，領略到其中的詩情畫意。