創新教學形式讓課堂意趣盎然

朱曉蓉

統編版小學語文教材在古詩詞的編排上，較以往教材增添了多首古詩詞，這足以說明編者對弘揚我國優秀詩詞文化的重視。教師要從不同角度、不同維度，展開教學設計和調度，給學生提供更多學習支持，讓學生在誦讀感悟中、在鑒賞辨析中、在讀寫體驗中，感受古詩詞的語言美、情感美、意象美，提升學生感知頻度。古詩詞教學不是簡單的讀讀背背，要給學生更多情感體驗的機會，讓學生展開創意性學習，形成豐富的學習感悟，在對古詩詞美感的體悟中建立學習認知。

一、在誦讀中品味古詩詞語言美

小學語文教材中的古詩詞，大多比較淺顯，而且有豐富的韻律之美。教師在引導學生誦讀時，需要從多方面給出方法指導。古詩詞有鮮明的節奏、韻律，誦讀時，需要準確把握這些特征，對其語言特點有更深刻的認識。教師可以給學生做示范誦讀，并要求學生畫出節奏、找到韻腳，在誦讀停頓、語氣、語調、語速等技巧方面進行引導，讓學生不斷開展誦讀實踐，逐漸感受古詩詞的語言之美。

例如，部編版教材第六冊的《惠崇春江晚景》。這是一首七言絕句，韻律特點極為鮮明。教師先為學生做示范誦讀，并要求學生畫出節奏。學生認真聆聽教師誦讀，并順利標記出節奏：竹外/桃花/三兩/枝，春江/水暖/鴨/先知。蔞蒿/滿地/蘆芽/短，正是/河豚/欲/上/時。教師要求學生進行仿讀訓練，并給學生配設了背景音樂。學生嘗試情感誦讀，課堂內書聲瑯瑯，學習氣氛被激活。在具體意義解讀時，教師讓學生找出詩句中都描寫了哪些景物，學生很快就找出竹、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚等物象，體會這些物象給讀者帶來的感知。學生給出個性閱讀見解：這些物象都是作者細心觀察得來的，是對早春的形象描繪，給讀者帶來了溫暖的感覺，給人以生命活力的體驗。

教師先為學生做示范誦讀，讓學生畫出節奏，然后進行仿讀訓練，展開深入細致的物象分析，給學生提供更多語言鑒賞信息，學生從具體操作中獲得的學習認知是豐富的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”給學生創造更多誦讀機會，這是最為有效的教學設計。

二、在辨析中體會古詩詞情感美

古詩詞中有許多精美的句子，俗稱古詩詞名句，對這些名句進行重點鑒賞，可以給學生帶來豐富的情感體驗。古詩詞具有鮮明的個性，教師不妨給學生更多提示，讓學生通過信息搜集及誦讀訓練，自然進入典詞分析、句式解讀、修辭感悟之中，形成鮮明的學習體驗。特別是對古詩詞豐富內涵的分析解讀，能夠深切體會其情感之美。

在教學《元日》這首詩時，教師先利用生肖引入課文，讓學生觀看課文插圖，然后讓學生嘗試誦讀，學生根據教師指導進行相關操作，很快就對詩句有了更多了解，而且能夠順利背誦詩句。教師與學生一起解讀詩句內容，要求學生能夠順利翻譯。為給學生帶來更多學習體驗，教師為學生展示一組過大年的圖片：這些圖片是過去過年才有的景象，大家仔細觀察，看有哪些與詩句相一致的地方。學生開始觀察，很快就有了發現。“放鞭炮、貼春聯、插桃樹枝，過年的氣氛很熱烈。”教師給學生具體講解這些過年的習俗，讓學生自己總結作者寫這首詩的心情。學生開始閱讀思考，并自發討論，很快就達成了共識：過年了，家家戶戶都有了新氣象，希望新的一年能夠轉好運。教師讓學生對比分析，哪一句更經典。學生再次進入熱議，紛紛給出自己的判斷。

教師讓學生通過插圖展開詩句學習，利用直觀圖示法提醒學生，給學生做出必要的引導，學生順利進入詩句內涵的發掘之中，并在對作者情感進行分析的過程中建立閱讀認知。古詩詞有豐富情感內容，這是教學的重要突破點，教師以此展開教學，自然能夠形成豐富教學亮點。

三、在讀寫中感悟古詩詞意象美

在古詩詞教學中，教師適時給學生設置一些訓練題目，可以幫助學生順利進入到實踐感悟環節。“意在詩外”，古詩詞包含豐富的意象內容，教師要引導學生透過古詩詞表象，深度發掘其內在含義。教師可以要求學生做一些古詩詞的名句摘抄、鑒賞活動，也可以讓學生寫寫讀后感，對古詩詞學習進行歸結，在多重感悟之中體會其意象之美。

古詩詞大多有名句，教師借助名句鑒賞展開訓練設計，這是最常見的做法。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師便從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”開始進行訓練設計：這句詩表達了作者什么樣的心境呢？如果讓你展示一些鄉思的詩句，你還會想到哪些呢？學生拿到這些訓練內容后，都能夠快速展開思考，并給出積極回應。如，“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”“斷腸人在天涯”等。教師對學生訓練表現給出專業點評，對詩句內涵進行歸結，給學生提供更多學習啟迪。

教師利用名句展開訓練設計，成功調動了學生學習古詩詞的熱情。特別是名句搜集，學生參與熱情更高。教師對學生詩句信息進行整合梳理，幫助學生順利進入學習情境。小學生大多有比較豐富的詩句積累，從背誦展示中展開訓練設計，讓學生自覺體驗感知詩句內涵，可以給學生提供豐富的學習感悟。

小學生對古詩詞的學習還比較膚淺，教師在具體引導時，要注意給學生提供更多品味、體會、感悟的機會，使其在對古詩詞的語言美、情感美、意象美的探究發掘中形成學科認知。教師示范誦讀、傳授誦讀方法，可以給學生提供誦讀學習幫助;教師引導學生展開名句鑒賞活動，可以讓學生充分體會古詩詞的意境;教師發動學生展開古詩詞創編讀寫訓練，可以給學生帶來創意感悟機會。