微課在數學教學中的應用

王震

微課是按照學生認知規律，運用信息技術，呈現碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課借助信息技術優勢，打破了傳統教學形式，更生動形象、活潑多樣、方便快捷。微課容量雖然小，卻針對性強，有“四兩撥千斤”之效，對于提高學習興趣、提升教學質量，有著重要作用。它既適合小學生身心和認知的特點，又能滿足對學科知識點的個性化學習需求，深受小學生的歡迎和喜愛。

一、課前預習熱身，發揮微課的銜接作用

“凡事預則立，不預則廢?！毙W數學也是如此，需要通過預習建立心理和知識上的聯系。每一個新知識點，都兼具新奇性和陌生化的屬性，這是學生預習的動力和阻力所在。學生面對新知識，既感到新鮮，又感到困難，疑問重重，抓不住學習的重點和要點。此時，微課的作用就展現出來了，圍繞重點，各個擊破，為學生學習新知識點掃清障礙。

比如，預習《同分母分數的加減法》一課時，很多同學受加減法的影響，對“分母不變，只把分子相加減”難以理解，想當然地認為，分子相加減，分母也得相加減。針對這一錯誤認識，我制作了一個《同分母分數相加減》的微課視頻，通過動態的圖畫，引導學生理解分母不變的原理，進而掌握同分母分數加減法的算法和算理。這樣，學生在預習時，就不會陷入錯誤意識的泥沼里，達到預習的真正目的。

二、課堂導入啟發，發揮微課的導向作用

良好的開端，等于成功的一半。新課的導入作為一堂課的“預告片”，不僅要有針對性，還要精彩紛呈，有“彩蛋”，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。傳統的說教很難將兩者有機融合，這時不妨利用微課。微課的動畫、聲色特點，能夠生動具體、形象細膩地呈現教學內容，在抓住學生眼球的同時，也激發了其學習的動力。

比如，在生活中，學生時刻經歷著圖形運動，但抽象為數學知識，就有些晦澀、枯燥。我從耳熟能詳的生活經歷著手，圍繞不改變圖形的形狀和大小和只改變大小、不改變形狀的圖形運動，制作相應的動畫視頻。學生在觀看微課時，能直接、形象地理解兩種圖形運動的特點，為新課的學習，打下了堅實的認知基礎。

三、教學過程引導，發揮微課的指引作用

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！睂W習需要適時的引導，從而達到舉一反三的效果。數學學習也是如此，掌握數學知識只是開始，培養數學思維能力才是目的。小學生思維邏輯處在成長的路上，對口頭講授，很難準確、完整領會，但通過微課，可以更好地指引他們掌握教學內容。在課堂教學過程中，適時地引入微課，能讓學生眼前一亮，收到良好的效果。

比如，教學《三角形的高》一課時，我先引導學生學習銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，對三角形的高有了初步的認識。然后，提出問題：直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高怎么畫？讓學生討論、探究，自己解決。很多學生束手無策，迷茫于頂點和對應邊之間。這時，再給學生出示微課視頻。學生帶著疑惑觀看，在認識到自己理解和認知誤區的同時，也掌握了新知。

四、教學重點剖析，發揮微課的解疑作用

學習新課時，一些教學重難點，往往成為師生不可承受之“重”，時間、精力也花了，但是事倍功半，效果并不盡如人意。這時，可使用微課對重難點進行“肢解”和“減負”，使學生喜聞樂見、易于接受。

比如，教學《植樹問題》一課時，學生對“間隔”有種陌生感，植樹問題也成了難題。我利用微課，畫兩個點，確定一條線段;三個點，確定兩條線段……引導學生理解，點與點之間的線段，就是間隔，并讓學生尋找兩者的關系，發現“點比間隔多一”，再進行情境遷移，把點替換為樹、把線段替換為小路，問題就迎刃而解了。

五、課后輔助自學，發揮微課的輔導作用

當前，課后輔導是課堂教學難以觸及的盲區。學生下課、放學后，就脫離了課堂教學的“磁場”。但是，那些知識點，尤其是教學重難點，需要不斷復習和練習。微課正好可以彌補課堂教學的短板。

每天，課堂教學結束后，我會根據學生的學習情況，并結合重難點、易錯點和課后練習，有針對性地把新學的知識點制作成微課視頻，傳到家長的微信群，請家長播放給學生看。由于微課視頻與課堂教學銜接呼應，學生在進行課后作業、學習和預習時，很容易想起課堂教學的知識點，鞏固了舊知。這種生動形象的微課形式，無形中提高了課后輔導的效率。同時，家長作為微課的傳遞者，自然也成了課后輔導的協助者，一起參與孩子的學習。孩子是學習的主導，但還需要引導，也就是在校看教師，在家看家長。家長對孩子在家的身心和學習情況最為了解，一旦發現問題就向教師反饋，教師也能更有針對性地開展下一步教學。

總之，微課教學不是可有可無，而是“錦上添花”。它能引導學生見“微”知著，提高教學效果。微課教學延伸了教學的縱深度，打破了課堂教學的局限性，打通課前、課上和課后教學的“任督二脈”，形成從學校到家庭、從課堂到生活的學習模式。