運用多元化方法 提高教學趣味性

李紅艷

《小學語文課程標準》在小學一至二年級的階段目標中提出，要培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。漢字素養是指學生基于已有生活經歷，在教師正確引導下，對漢字所產生的綜合認知能力、感悟能力以及靈活運用能力。

在目前小學低年級識字、寫字教學中，存在“重文輕語”的現象，注重學生識字的數量及書寫的美觀，而沒有將學生漢字素養的提升有效融入教學活動中，導致學生無法體會到漢字構字的精美以及其中所蘊含的民族文化，從而激發其對漢字文化的認同感。本文從三個方面探討如何在識字、寫字教學中提升學生的漢字素養。

一、運用多元化的識字、寫字教學方法

小學低年級學生好動，并且對新鮮事物具有強烈的好奇心。教師應根據學生當前的學習特點以及心理特點，運用多元化的教學方法開展針對性的教學，激發學生識字寫字的興趣，讓學生主動融入教學活動中，從而提升學生的漢字素養。比如，教師可以采用字族識字法，這種教學方法主要是讓學生從基本的漢字組成出發，進行識字的學習。以“青”字為例，教師在向學生講述完“青”這個字時，要順勢向學生講述“睛、精、清”等一系列的字，讓學生通過一個漢字關聯認識更多的漢字，進而豐富低年級學生的漢字積累，使其漢字素養得到有效提升。又如，教師還可以在小學低年級教學課堂中采用字理識字法，主要是從漢字的外形和意識方面開展識字、寫字教學活動，讓學生掌握更多的漢字知識，提升學生的漢字素養。以“從”字為例，教師在向學生講述“從”這個字時，首先要對這個漢字進行拆分，再告訴學生“從”就是一個人跟在另一個人的身后。這樣的教學方法便于學生識記與書寫，一舉兩得。教師在小學低年級識字、寫字教學活動中，根據學生的學習心理以及年齡特點，采用多樣化的教學手段對學生的學習興趣進行有效引導，可以讓學生對漢字學習產生濃厚興趣，掌握更多漢字知識，從而使學生的漢字素養得到有效的提升。

二、提高識字、寫字教學的趣味性

在小學低年級語文識字、寫字教學中，教師要在課堂開始之前，充分了解小學生所感興趣的內容，基于低年級學生的認知規律及心理特征，靈活選用具有趣味性的教學方法來進行識字、寫字教學，以提升學生的漢字素養。比如，低年級學生均對兒歌非常感興趣，不僅喜歡聽也喜歡唱兒歌，而兒歌的旋律較為優美，其中所涉及的文字介紹也是非常簡單的。低年級學生在唱兒歌的過程中，能夠通過記憶兒歌的旋律來加強對相關漢字的印象。因此，教師可以通過兒歌來讓學生認識一些漢字，從而產生對漢字的學習興趣，達到漢字素養有效提升的目標。以“草”字為例，教師可以編成這個兒歌：“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。”這樣不僅能使學生了解這個漢字的結構，還可以理解這個漢字的意思，從而在學生“會認”“能寫”的基礎上，培養其自主識字、寫字能力，提升學生的漢字素養。又如，教師可以將課堂所教授的文字，從結構或含義等方面編成謎語，讓學生通過猜謎活動來了解相關漢字的意思。比如，“二人同行——從”“五木同在——森林”等。這種趣味性的教學方法，可以讓每個學生都能夠融入課堂教學氛圍中，積極地進行學習，使學生的識字、寫字積極性得到顯著提高，從而達到漢字素養有效提升的目標。運用趣味性的教學方法，能夠使每個小學生感受到認識及書寫漢字的樂趣以及蘊藏在漢字中的奧妙，促進低年級學生漢字素養的提升。

三、養成良好識字、寫字學習習慣

識字、寫字作為低年級語文教學的最基本、最重要的教學任務，教師不僅要讓學生“會認字”“能寫字”，還應在教學中教會學生正確的漢字發音方法，同時指導學生漢字書寫時應按照筆畫順序，所書寫的漢字應工整、整齊，養成良好識字寫字習慣，提升低年級學生的漢字素養。以“青”字為例，其正確發音為“qīng”，學生能認識漢字“青”，但發音時存在“qīn”“qīng”不分的問題。此時，教師應為學生講解“in”為前鼻音，而“ing”為后鼻音，并示范兩者發音位置以及正確發音方法，同時借機引導學生要養成不僅“會認字”更能“會讀字”的好習慣，當遇到會認不會讀或發音不準的漢字時，應積極借助工具書或尋求老師的幫助。仍以“青”字為例，上半部分正確的筆畫順序為“橫、橫、豎、橫”，而低年級學生在書寫時常常寫成“橫、橫、橫、豎”，教師在糾正學生書寫錯誤的同時，可以為學生講解筆畫順序以及漢字構成方面的相關知識，從而讓學生掌握正確的書寫順序，豐富學生的漢字常識，幫助學生養成良好的書寫習慣，提升學生的漢字素養。良好的識字、寫字習慣是漢字素養的組成內容，教師可以通過日常的教學活動，幫助學生養成良好的識字、寫字學習習慣，達成提升低年級學生漢字素養的教學目標。

漢字素養是語文學科素養之一，在低年級識字、寫字教學活動中，教師應運用多元化的教學方法，提高教學活動的趣味性，幫助學生養成良好的識字、寫字習慣，把學生漢字素養的提升融入日常識字、寫字的教學中，讓學生體會到漢字的精美之處，幫助學生理解和傳承優秀的傳統文化。