構建高效課堂 快速實現教學目標

楊小雨

小學是英語教育的啟蒙階段。基礎階段的教育工作，對于小學生英語聽說讀寫能力的提高有重要作用。寫作教學，是小學英語教學的難點。大多數小學生的英語寫作能力，明顯低于其他能力。重視英語寫作水平的提高，構建高效課堂，才能使英語教學目標得以快速實現。

一、加強詞匯積累，打好寫作基礎

詞匯，是英語寫作的基礎。有了充足的英語詞匯，學生才可以順利表達自己的想法，精準傳遞信息。對于小學生來講，記憶英語詞匯也是一大難點。當代小學生對英語詞匯記憶的主動性較差，以往死記硬背的方法，讓很多小學生喪失了學習詞匯的興趣。幫助學生積累英語詞匯，是引導學生寫好作文的前提。針對五年級小學生的思維特點與詞匯記憶難點，開設不同的詞匯積累活動，能夠幫助小學生轉變學習詞匯的心態，同時找到寫作學習的動力。

首先，教師可以通過建立英語角去幫助學生記單詞。利用學校的圖書館資源，將繪本放到教室一角，鼓勵學生利用課下時間，去英語角讀繪本。繪本上的圖畫較多，文字較少，比較符合小學生的認知特點。繪本上的語言相對單一，每一本繪本只針對一種句型或者只針對一個主題的詞匯。在閱讀繪本的過程中，學生的閱讀需求得以滿足，還可以積累詞匯。其次，教師可以利用每日單詞的活動幫助學生記單詞。每日單詞，強調以“每天記一點、堅持每天記”的方式，讓單詞學習活動長久開展下去。

二、激發寫作興趣，建立寫作信心

激發學生的寫作興趣，與幫助學生積累英語詞匯同樣重要。絕大多數小學生對寫作有恐懼感，不知道如何寫作，認為寫作太難。但凡教師一布置寫作作業，學生放學后的時間都會在苦惱中度過。認清教學現狀，轉變課堂教學方式，以小學生可以接受的難度實施教學，才能讓小學生找到寫作學習的成就感，逐漸喜歡上寫作。

如，在以“My English Teacher”為寫作題目時，教師可以給學生設置一個個小任務，讓看似一座山一樣的寫作任務變得容易起來，有意思起來。比如，教師可以先設置“去單詞墻找適合你英語老師的形容詞”的任務。教師將小學生學習過的所有形容人的形容詞寫在小紙條上，每一個形容詞重復寫多次，將這些小紙條掛在彩色硬卡紙為底的單詞墻上，讓小學生去單詞墻前閱讀、選擇、摘取。這樣的小任務具有實踐性，小學生能夠在摘單詞的過程中收獲快樂。這份快樂，會成為完成下一項寫作任務的重要動力。接下來，教師給小學生設置“用這些摘到的形容詞形容一下你的英語老師，并說給你的同伴聽”的任務。學生需要手持一張形容詞卡片，用它造句。教師并沒有給學生設置造句任務，而是告訴小學生與同伴交流。其實，在交流的過程中，學生不僅造了句，還做了口頭表達和聆聽練習。在相互交流中，學生能夠獲得更多的寫作靈感。以這些學習任務為前提的寫作活動，是相對輕松的。小學生樂于接受，且樂于參與。轉變課堂教學方式，激發學生的寫作學習興趣，有利于課堂氛圍的活躍以及小學生參與主動性的提高。

三、重視方法指導，明確寫作方法

常用寫作方法的指導，對小學生寫作學習十分有效。在小學五年級，學生開始有了英語句子意識，有了篇章概念。引導小學生通過仿寫、續寫等方式融入篇章創作中，有利于學生找到最簡單的寫作學習方式，促進其掌握個性化的寫作學習方法。

（一）仿寫

仿寫在英語教學中的應用相對普遍，適用于不同年齡階段的英語作文學習。教師借助學生可以接觸到的閱讀主題，組織學生從閱讀的語言結構入手，用換詞、換句式結構的方式進行寫作，能夠讓學生在第一時間鞏固課本所學的主題詞匯與主題句式。每一個單元學習結束后，教師都可以組織小學生仿寫。仿寫并不限于一個單元的閱讀內容，這一單元中的任何內容都能夠為學生所用。將某一個人、某一件事、某一個景物作為寫作對象，對于學生來講并不難。如，“Miss Tang is my English teacher. She is very pretty. She has two big eyes and a small mouth...”這樣的內容符合小學生的語言認知，讓學生對其中的“English teacher， pretty”等內容進行修改，便是針對人物的有效仿寫。

（二）續寫

續寫相對自由，能夠讓學生將自己的想法融入作文中。教師可以將課本故事或者繪本故事等資源作為學生續寫的對象，并不局限在某一本書中。如，“Its a rainy day， Tom forgets to close the window when he goes out， then...”這樣的開頭，就有續寫的價值。讓小學生借助自己積累的詞匯，積極想象，積極描寫。

綜上所述，要提升小學生的英語學習效率，對寫作能力的培養是必不可少的。提升學生的寫作能力要從多方面入手，利用多樣化的教學手段，吸引小學生的注意力，讓學生對英語學習更加有興趣，整體提升學生的英語素養，借助新課程改革的東風，靈活教學，營造良好的課堂教學氛圍，推進英語教學高效化。