課堂圖式教學的運用

郭小芳

圖式理論強調英語語篇學習的過程是學生已有的知識儲備和語篇內容相互作用的動態生成的過程。作為一線小學英語教師，我們深刻認識到語篇知識并不是在學生頭腦中直接內化的單純過程。圖式理論應用于小學英語語篇教學，我們可以通過語篇所展現的具體的有意義的文本信息，考量學生的語言知識和經驗儲備的廣度和深度，以此促進語篇整體理解，最終提升學生的語言運用能力。圖式理論指導下的學生閱讀能力主要由語言圖式、內容圖式和形式圖式三種方式決定。這樣的方法能緊密串聯新舊知識，構成新的更豐富的認知結構系統。在圖式理論的指引下，基于學生的現有閱讀能力，筆者仔細分析了當前小學英語語篇課堂教學的基本模式，對小學英語語篇圖式教學談一些粗淺的看法。

一、激活已有圖式，引導語篇轉向

圖式理論的核心認知是在小學英語課堂教學中，學生理解新知的時候，需要將新知與已知的概念、曾經的經歷經驗緊密聯系起來。在語篇教學過程中，教師必須善于抓住教學開始的熱身和導入環節，在深入了解語篇內容的背景性知識后，致力激活學生舊知與即將要學習的新語篇有聯系的知識。只有當學生在完成閱讀任務的同時充分激活合適的已有圖式，閱讀理解才會進展得流暢。順利。游戲等各類積極活動在語篇導入和熱身環節中起著承上啟下的作用，帶領學生提前知曉有關語篇內容的詞匯，通過回憶詞匯的意義，對文章內容進行提前預習。同時掃除了學生在接下來的學習中有可能碰到的問題，因為當熱身活動中出現的詞匯在文章中再現時，學生能夠輕松回憶起這些詞匯的含義，閱讀理解不會覺得困難。

在學習譯林牛津英語五下Unit 5 “Story Time”部分時，在進入文本之前的熱身活動中，我們可以設計一個“Brainstorming”活動，think about the housework，根據圖示，為了降低學生開口的難度，提供clean，cook，wash三個單詞，鼓勵學生the more the better，請學生發揮想象，用英文說出家務活動。引導學生根據圖式，盡情發揮想象，為接下來的語篇學習拋磚引玉。在語篇教學中，教師要幫助學生盡可能地調動腦中儲存的圖式，在充分調動已有圖式的基礎上，活躍的思維會讓學生產生更多的聯想，知識調用得越多，理解能力越強，閱讀效率越高。

二、利用形式圖式，感知語篇結構

在小學英語語篇教學中，我們也接觸了不同種類主題的語篇，結構也不盡相同，我們更發覺語篇的結構并不是隨意組合的。因此在學生學習語篇過程中，影響要素主要是語篇的邏輯發展和學生對組織構架的熟知程度。任何語篇都是條理清晰、前后有序、涇渭分明的有機語言整體。在進入到語篇的初識階段，教師要善于利用形式圖式，積極引導學生整體感知語篇的組織框架，理清段落間的邏輯關系，讓學生在頭腦中構建語篇整體框架體系。

在學習譯林牛津英語五下Unit 5 “Story Time”部分時，我們可以這樣引導學生感知理解。“We will learn a? story? about Mikes family.? He has a big and happy family.? Now it is Saturday. They are at home and have a warm day. They are in different rooms. Lets see what are they doing. Read and finish the form.”這樣的教學設計，使學生在邊讀邊做的過程中，對語篇中涉及的五個家庭成員的活動進行了梳理，并顯而易見地找出了句子中的共同點，引出了現在進行時的學習，對本課的語篇教學提供了完整的框架。圖式的引領，有利于學生對語篇的記憶和信息的提取，有利于提高閱讀信息的處理速度，有利于學生英語學科思維能力的有效發展。

三、豐富圖式體系，明晰語篇內容

在小學英語課堂教學中，語篇教學不是簡單的教授字、詞學習的過程，而是學生思維與學習內容雙向互動的比較復雜的信息處理和心理活動過程，是學生已有圖式信息與英語語篇信息不斷碰撞、不斷關聯的過程。在語篇形式圖式的框架下，如果我們努力激活語篇的內容圖式，不斷促使學生主動搜尋、添加新的語篇信息，一旦學生把所有的信息豐富、發展、壯大時，我們就完成了對語篇意義的理解和語篇整體圖式的建構。

在學習譯林牛津英語五下Unit 5 “Cartoon Time”部分時，對于Mrs Mouse和 Mrs Fox的一段電話交流，我們可以設計讀讀猜猜的排序活動“What are they talking about？”并在此基礎上進行電話英語的操練，最后用一句“My babby Bobby is not happy. If you are hungry call your Mum”。通過獲取有用信息，可以不經意間提升學生語篇學習的能力，并使之逐漸成為學生自己的學習經驗，這至關重要。

四、整合新舊圖式，促進語篇生成

在小學英語語篇教學中，檢測學生是否真正掌握理解了所學語篇內容，關鍵在于學生能否根據所學語言材料進行語言重組運用。語篇教學目標的設定僅僅滿足于理清文章脈絡、把握篇章布局以及新的圖式的構建是遠遠不夠的。為了真正完成教學目標，不致讓語篇教學流于形式，我們必須在圖式建立后加強整合新舊圖式，實現運用習得的新圖式幫助解決新問題的目的，將學生所學與學生的生活實際聯系起來，最終生成新的語篇。

在學習譯林牛津英語五下Unit 5 “Cartoon Time”部分時，以“Mums love”為本課話題，“watch a video to feel the love. Mums always loves us. They always work hard. Next month will be Mother's Day. Do you know Mothers Day？ Its on the 2nd Sunday of May. We usually give flowers and cards to mums on that day. I have an idea. Lets write a postcard to mum. Take out of the paper and try to make the card.”寫一封母親節賀卡寄給親愛的媽媽吧，并提供了部分詞匯給學生做參考。這樣做的好處在于推動學生將所學語言內容向縱深發展，延展。學生的固有的各類圖式知識得到了鞏固，又融入了所學語言，這樣的操作具有普遍的適用性，學生發散性思維與語言能力得到大幅提升。

在小學英語語篇教學中實踐圖式理論，仍然需要教師結合具體教學內容，并積極了解學生所知、所需、所求，探索有效的運用時機與手段，充分發揮圖式理論在小學英語語篇教學中的積極作用，把語言學習的最終目標落到實處。