實施分層教學 打造高效課堂

滕玉景

以班級為單位的教學模式，是當前我國小學數(shù)學教育的主要教學模式。而這種統(tǒng)一的教學模式往往忽視了學生在數(shù)學學習能力上的接受差異，于是小學教學分層教學模式順勢而生。在分層化小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生的能力差異，采用不同的分層教學辦法，增強學生的學習興趣，從而提高小學教學的整體質(zhì)量。

一、確定合理的教學目標，實施教學

分層教學絕對不是一個面子工程。分層教學的主要目的是讓不同層次的學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)學到知識，不要讓一些學生感到太難或者太容易了，并且對學習失去興趣。學生可以根據(jù)自己的能力進行自己的訓練，這對提高數(shù)學成績和培養(yǎng)自信心具有重要意義。同時，教師也應該進行分層指導，成績優(yōu)秀的學生將專注于高水平的問題或數(shù)學奧林匹克練習，普通的學生主要進行基礎知識培訓。例如，在學習“倒數(shù)”的相關知識時，能力較強的學生可以自學，也就是自由學習教學內(nèi)容，并可以為學生提供一些技巧或者觀察倒數(shù)的特點，在小組討論何為倒數(shù)，怎么得出一個數(shù)的倒數(shù)？對于基礎和能力較差的那組學生，他們應該通過老師的精心指導和類型練習，逐漸了解倒數(shù)的意義。除了0以外通過簡單地交換分子和分母位置來找到數(shù)字的倒數(shù)。

二、尊重學生個體差異，合理分組

在任何一個學科的課堂教學中，都存在優(yōu)秀生、中等生以及后進生的分層現(xiàn)象，這也是分層教學法存在及實施的基礎和前提。教師面對不同學生在學習基礎、學習能力等各方面的差異進行分組時，應當先深入了解每一個學生，對每一個學生的智力和非智力兩個因素都有所把握，綜合考慮，最終確定學生分組。當前，在小學數(shù)學分層教學課堂上，一般分成優(yōu)秀組、中等組以及后進組。教師在教學過程中，充分發(fā)揮優(yōu)秀組的榜樣帶頭作用，讓中等組以及后進組學生在不斷追趕中獲得進步。值得注意的是，由于小學生年齡小，心理素質(zhì)及承受能力尚未發(fā)展成熟，教師在分組過程中，要做到尊重和保護每一位學生的自尊，讓他們在分組過程中沒有感受到任何偏見和不公。

三、優(yōu)化課堂教學環(huán)境，分層授課

對小學數(shù)學授課分層，就是對不同層次的學生施以不同的授課內(nèi)容。一般說來，對A層次學生，要少講多練，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，在練習中提高解題技巧;對B層次學生，要精練精講，尤其是注重對課后習題和課本例題的講解，對其進行拔高訓練;對C層次學生，要降低要求，淺講多練，在基本概念和基礎知識方面下功夫。例如，在學習面積計算時，可以幫助C層次學生理解和掌握面積的基本概念，能夠計算部分簡單的長方形、正方形的面積即可;B層次學生要注意在鞏固面積基本概念的基礎上進行課本例題的精講精練，摸清涉及面積的基本題型：A層次的學生則可考慮增加難度，為其講解添加輔助線解決面積計算的類型題。這樣，不同層次的學生只要努力，都能夠享受到成功的快樂。

四、混合學習，收獲結果

分層次教學不一定是指相同水平的學生才能夠在一起學習，打亂順序，實現(xiàn)組間同質(zhì)時，能夠收獲不同的教學效果。按照學生的層次劃分，每個小組內(nèi)不同層次的成員比例保持相同，然后組織小組之間的學習比賽。例如解決某一數(shù)學實踐問題，不同層次的學生在其中扮演不同的角色，這一點需要小組長來劃分，教師可以提前對其進行培訓，要讓每個成員都參與到問題解決過程中來。優(yōu)等生在其中發(fā)揮著引導的作用，也給另外兩個層次的學生做出榜樣。學困生可以負責一些簡單問題，如簡單的數(shù)學計算，也讓他們感受到小組成員對自己的信任，從而更加認真仔細。只有全體成員都參與進去，才能收獲成功的快樂。

五、有效設計，正確評價

小學數(shù)學分層教學比較重要的環(huán)節(jié)是教師評價，這不僅能幫助學生正確分析問題，而且是培養(yǎng)他們自信心，提升自制力和自知力的關鍵。成績考核是最基本的方式，能有效檢驗學生在某一時間段內(nèi)的學習效果，同時也是對教師教學質(zhì)量的有效評價方式。在分層教學模式下選擇的評價方式，自然也要分層，例如為學生選擇的試題難度不同，對學生的解題要求也不相同，不能按照統(tǒng)一的標準來要求學生。特別是當所有學生面對同一套試題時，如對學生進行月度測試后，教師應該將試卷按照分層教學進行分類，對不同水平的學生施以不同的點評。多點評每位學生相對上次考試的進步，多多進行縱向比較，而不是橫向比較，注重每個層次上學生的進步。如果某學生有明顯的進步，甚至達到更換層次的需求，教師可以重新安排分組。

六、分層布置作業(yè)

數(shù)學知識需要通過多做練習來鞏固，作業(yè)能夠及時對不同層次學生所掌握知識的情況做出反饋，檢驗教學效果。因此，在小學數(shù)學中，對作業(yè)、練習的分層是提高分層次教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，應堅持多層次、難度階梯形原則，針對不同層次的學生，布置不同難度、不同題量的作業(yè)，以達到鞏固知識的最佳效果。例如，在學習“多邊形的面積”時，針對C層次的同學，教師要讓他們對教材中的例題進行強化和鞏固，掌握基本的計算方法;針對B層次同學，教師要在此基礎上進行延伸，要求學生能夠解決一些實際生活中的問題，讓學生獨立完成課后的習題;而針對A層次的學生，教師要為學生布置強化作業(yè)，讓其針對實際生活中的問題自主設計題目，并利用所學知識解決，從而強化綜合能力。

總之，作為一種新型教學模式，小學數(shù)學分層教學給教師教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。但這同時也是非常有效的教學手段，能夠讓學生實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)他們的自信心，督促其不斷進步，總結經(jīng)驗，逐漸成長為更加優(yōu)秀的自己。所以，分層教學值得我們?nèi)パ芯亢蛯嵺`。