創設問題情境 提升教學實效

康曉云

課堂教學是學生學習的主陣地，而一堂高質量的課往往源于教師的有效提問。創設有效的問題情境是教學的前奏，教師要盡量做到提升課堂提問的實效，才能在課堂教學中促進學生語文素養的不斷提升.

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，而教師的課堂提問一直被視為有效教學的核心，是師生與文本的有機結合，更是真情演繹文本的內涵。具體到一篇課文，提問的范圍也是非常廣闊的，是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的科學探究是從問題的提出開始的，那么教師應如何創設問題情境，提升課堂實效呢？

一、課堂提問要深入鉆研文本

現今全國統一使用的部編版教材，從二年級下冊起課文就全部沒有標注拼音了，而是改用單字注音的方式，這對低年級小朋友來說要完整流利地朗讀全文是有點困難的。但每鉆研一篇新的課文，我都是先通讀一遍，給每段標上序號，畫出學生可能不太理解的詞語，甚至做出預設，或做標記或查字典。為了掃除閱讀障礙，我又認真把課文多讀幾遍，分析結構，做好批注，只有對文本內容等了如指掌，才能收到滿意的課堂效果。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最主要的教學資源就是我們的語文書。新版小學教材選取諸多古詩詞內容，一定要細細去品讀，才能領會有些古詩的古音今讀問題， 古詩原文和現代漢語用字不同的問題， 古詩的版本等問題。這些選文題材豐富，涉及面廣，有的更是涉及自然科學和社會科學知識。提升課堂實效的有效途徑就是老師要鉆研文本，理解文本，明確目標，確定重點，挖掘要素，盡量做到心中有數。

二、創設問題情境要考慮主體性

創設問題情境必須考慮主體性，問題要有一定的廣度，否則不利于訓練學生的思維，失去提問的價值。比如教學《一夜的工作》，學生對周總理這個人物形象不是很熟悉，但之前學過關于他的課文，也看過有關他的電影電視作品，或多或少對總理也有一點了解。應讓學生大膽提問，教師幫助他們梳理出有思考價值的問題。學生在初讀課文時提出：“總理為什么要在夜里工作？他這一夜做了哪些工作？是怎樣工作的？”教師可抓住這些問題引導學生自讀課文，然后進行生生交流，師生交流，在解決問題的同時，理清文章的脈絡：先交代作者陪同總理審閱稿子的原因，然后重點敘述作者陪同總理審閱稿子的所見所聞，最后寫作者的感受。課堂提問要面向全體學生，根據不同層次的學生精心設計出不同難度的問題，這樣以點帶面，促進共同提高。在語文教學中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。因此，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出引導學生提出問題的策略，信任鼓勵學生，這對提高學生的思維能力和分析問題的能力十分有益。

三、精心設計語言提升教學實效

精心設計語言是為啟發學生的思維、落實教學目標而采取的師生雙邊活動，它是課堂教學不可或缺的一個重要環節。課堂提問的時間有限，設疑要有一定的難度，有難度才能刺激思維，讓學生體會學習的趣味，但是要難度適中。有質量問題的提出，是一個不斷提高、循序漸進的過程，也是學生內化的過程。贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一種最有價值的本錢。”通過創設問題情境來促進學生思考，在引導解答過程中，教會孩子思考。但提問不在多而在精，教師要圍繞教學目標設計幾個主要問題，循序漸進，形成一條清晰的教學思路。探究課堂提問語言的最大價值在于能把學生的靜態學習變為動態的學習，變被動接受為主動探究。隨著教學理念的不斷更新，課堂提問語言也會變得更加豐富多彩，這樣才能輕而易舉地提升課堂實效。

教育家陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點是一問。” 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而教師必須在教學實踐中不斷探索，能根據教材內容、學情及課堂實際設計問題，引發學生的求知欲。做到與文本結合，有目的地對學生進行培養和訓練，提升孩子對文本的感悟，才能提高提問的有效性，實現課堂效率的真正提升。