提高教學有效性的創新策略

李曉紅

小學語文閱讀教學有效性是指教師在語文課堂教學中，在滿足時代特征與構建個人價值的前提下，以有限的時間與精力，通過展開各種教學活動，促進課堂教學質量與效率的有效提升。本文通過分析小學語文閱讀教學中存在的問題，提出創新性策略。

閱讀是人們搜集信息、認知世界、拓展思維及獲得審美體驗的主要途徑。在小學語文教學中，閱讀是一種常見的教學方式。在語文教學中，要讓學生借助課本，在充分理解與體驗課文價值的基礎上，通過閱讀更好地獲取知識，訓練語文技能，促進綜合素質與能力的有效提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）沒有明確學生的主體性

在傳統的教學模式下，語文閱讀課堂教學未充分發揮學生的主體性作用。在閱讀教學課堂中，教師忽略了學生的主體地位，未充分調動學生的閱讀積極性。在整個閱讀教學課堂上，主要采用朗讀后，劃分小組進行討論。這種沒有實質性意義的閱讀教學方法，不利于明確學生閱讀的重點，難以了解學生的不足，久而久之，導致學生失去閱讀的興趣。

（二）落后的教學與學習方式

小學生由于年齡小，知識水平有限，在閱讀教學過程中，如未有效引導，會使其對課本的理解僅停留在表面，無法深入，難以加深對文章的思考，既不利于思考能力的培養，也不利于拓寬知識面。

（三）教學重點不突出

每篇課文中含有廣泛的內容，且意義較為豐富，但在時間有限的語文閱讀課堂上，教師占用大量時間傳授教學知識，這就使學生難以有效掌握閱讀重點與難點，甚至由于過于重視知識的拓展，導致整個課堂的閱讀教學內容缺乏深度，使閱讀教學成為一種形式閱讀，不利于學生閱讀能力的提升。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的創新策略

（一）確立學生的課堂地位，運用合作學習模式

小學語文教師在開展閱讀教學過程中，以培養學生的閱讀觀為教學目標，應充分備課，根據教學內容設計整理相關問題，確立學生為閱讀課堂的主體地位。為培養學生的自主閱讀能力，可為學生列出簡單的閱讀提綱，開展合作學習模式，讓學生在自學過程中，既促進與同學的交流溝通，又有效地提升語文閱讀能力。學生在溝通中深入了解了教學內容，教師通過學生的相互溝通也充分了解了學生的問題，并給予詳細解答，從而提升語文閱讀教學的有效性。

例如在學習《草原》一課時，筆者在學生初讀課文后，準備了以下閱讀問題：文章中說有很多人來迎接客人，但是為什么寫成了像一條彩虹，而不是很多條彩虹？文中所說的這條彩虹是否還包含其他含義？文中的“男女老少”可否用其他詞語代替，為什么？讓學生帶著問題閱讀。這種不以教師分析代替學生閱讀實踐的課堂教學，既激發了學生的思維、加深了對課文的理解，又培養了學生的合作精神。

（二）明確教學目標與內容，促進學生閱讀能力的提升

語文教師在語文閱讀教學中，以培養學生的閱讀觀為教學目標，在提升語文課堂教學質量的同時，促進其成長，并構建完善的人格，讓學生有效地提升了語文閱讀能力。例如在學習《夜鶯的歌聲》一課時，筆者有效明確了教學目標。在掌握基礎知識方面，有感情地朗讀課文，認識“挺、鬼、呻、吟”等生字，理解呻吟、耷拉、輕蔑等詞語的意思;在了解文章內容方面，要求學生清楚懂得夜鶯的歌聲的真實意義。對于閱讀能力強的學生，不僅要掌握基礎知識，了解文章的真實意義，還要熟讀，構建鮮活又完整的語言體系;對于理解能力不強的學生，則主要注重基礎知識的掌握。經過教師的引導，讓學生將已掌握的概念與課本中闡述的信息有效結合，最終形成一個全新的思維過程，既培養了學生的閱讀觀，又培養了學生的閱讀思考能力。

（三）豐富教學方法，激發學生的學習興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要在遵循學生心理特點與自身閱讀規律的基礎上，通過豐富的教學活動，激發學生的閱讀興趣，并在閱讀中有效掌握語文知識。因此，教師在課堂教學中采用的教學方法，應與教學目標相符合，同時能夠有效突出教學重點與難點。

例如在學習古詩《望洞庭》時，筆者讓學生預習詩文后，了解作者生平與詩作，通過以往學過的古詩，如《飲湖上初晴后雨》，引入《望洞庭》這一詩文。利用多媒體設備為學生展示洞庭湖視頻資料，讓學生通過畫面了解詩詞大意，通過小組討論，再充分發揮自身想象，領悟作者所要表達的思想感情。通過影像激發學生的學習興趣，讓學生感受作者熱愛祖國大好河山以及贊美自然之情，同時培養學生熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

三、結語

小學語文閱讀教學質量與提升學生的理解能力和與寫作能力存在直接關系。小學語文教師在進行閱讀教學時，應在確立學生主體地位的基礎上，明確教學目標與教學內容，豐富教學方法，激發學生閱讀興趣，促進小學語文閱讀教學的有效提升。