依托校本教研 改革課堂教學模式

扎西東知

隨著社會經濟的不斷發展，教育領域也進行了一定的變革，這給教師提出了更高的要求，傳統的教學理念與教學方法已經不再適用如今的教學。小學語文一直是教學的重點學科，在語文教學過程中可以幫助學生潛移默化地培養正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠為其他學科的學習奠定堅實基礎。為了能夠更好地發揮語文教學對學生成長與發展的作用，教師需要根據實際情況，依托語文校本教研改革課堂教學模式。本文主要講述了依托語文校本教研改革課堂教學模式的具體措施。

經濟的發展帶動著教育的與時俱進。每一個學生都是一個單獨的個體，不同的學生會有屬于自己的不同學習特點與學習方法。為了更好地提高語文教學效率，教師需要不斷創新自己的教學方法。因為單一的語文教學方法不能有效地調動學生學習的積極性與主動性，不利于形成良好的語文學習氛圍。教師需要依托語文校本教研推進課堂教學模式的改革，采用更多的教學方法，以提高語文學習的效率。

一、課內課外相互融合，開拓學習途徑

經過調查可以發現，學生的語文知識大部分都來自語文教材內容，學生在閱讀語文教材內容的時候可以掌握和學習非常多的語文知識。語文教材內容知識一般都是重點知識的濃縮，盡管能夠幫助學生在短時間內提升自己的語文水平，但是由于篇幅比較短，不能給學生帶來更廣闊的語文學習范圍、學生在學習語文教材內容的時候，極容易出現理解能力不足的現象。對此，教師可以采用課上課下，相結合的方式進行語文教學。在課下學生可以有更多的時間與空間進行語文學習，能夠有效地利用網絡來查找更多的相關語文知識。為了能夠實現語文課上課下相互結合的教學效果，在進行每一節語文教學前，教師可以提前向學生講述所要傳授的語文知識，引導學生在課下進行語文預習，幫助學生更好地理解課本知識，提高語文學習自信心和學習的積極性、主動性，營造良好的語文學習氛圍。

比如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以引導學生提前對語文課本內容進行預習，了解該篇課文創作的背景。在進行語文課文閱讀的過程中，學生需要用自己所掌握的關于該篇課文的知識，理解課文中所表達的思想感情，促進理解能力的提高。對課文內容進行充分理解，可以更好地發揮語文教材知識對人成長和發展的作用。

二、注重小組合作，提高教學效率

語文學習的過程并不是一個簡單的過程，在進行語文學習的時候僅靠一個人的力量不能有效地提高語文學習效率。語文學習的主體是學生，教師僅僅扮演著一個引導者的身份。為了更好地營造語文學習氛圍，教師可以根據實際情況采取積極有效的措施，充分調動學生語文學習的積極性與主動性。教師可以采用小組合作的方式進行教學，幫助學生在合作學習過程中潛移默化地認識到合作的重要性。在進行語文教學之前，教師需要根據不同學生的學習特點與學習情況，合理科學地進行分組。分組完成之后，教師可以給每組提供一個課下任務。為了更好地完成任務，小組成員可以展開激烈而有益的討論與交流。此外，為了保證小組學習效率，學生之間可以就任務進行合理科學的分工。比如一個人查閱語文教材內容的資料，另一個人將所收集的語文教材資料整合在一起，制作成PPT。通過小組合作的方法進行語文教學，可以給予學生足夠的時間與空間表達自己的看法與觀點，大大地降低語文學習的難度，幫助學生認識到團結合作的重要性，提高語文學習的效率。

比如在教學《桃花源記》時，教師可以根據實際教學情況，對學生進行合理科學的分組，讓小組成員內部之間進行討論，討論《桃花源記》這篇課文中所蘊含的作者的思想感情。《桃花源記》是一篇文言文，為了幫助學生更好地記憶與理解，小組成員之間可以互相合作翻譯文言文。《桃花源記》一直是語文教學的重點，該篇課文屬于學生必須要背的內容，通過小組合作可以讓小組成員之間進行語文課文背誦檢查，有效地提高語文教學的效率，調動其語文學習的積極性與主動性。

三、結語

依托語文教材內容促進語文教學模式的改革，能夠大大提高語文教學效率。在語文教學中采用多種教學方式，能夠幫助學生更好地開展語文學習，充分調動學習積極性與主動性。通過進行小組合作學習可以潛移默化地提高學生合作意識，為今后的成長與發展奠定基礎。