分層教學模式的運用探究

陳小坤

在小學語文教學中，每個小學生都存在著有個性差異，也正是由于這些個性差異的存在，讓每個學生在學習中呈現出不一樣的學習狀態。因此，在素質教育的背景下，小學語文教師需要秉承科學發展觀的思想，在“因材施教，分層教學”的理念下，滿足各種學習水平的學生，以此提高學生的學習能力，讓每個學生能沿著各自發展的軌跡前行。

一、問題的提出

小學語文教學過程中，教師所面臨的學生差異很大。另外，每個學生的學習能力、理解和思維能力等方面的差異又時刻存在。如果沿用傳統理念，采取“一刀切”的方式教學，就不能滿足各個層次學生的需求。而采用分層教學的模式，就可以針對每位學生的學習能力、學習基礎、學習情感等，設置不同的教學目標與內容。但在實踐過程中，不少教師的分層教學有關理論比較匱乏，對學生的學習態度、學習能力、學習興趣等內容了解得太少，這樣在實施分層教學時很容易出現誤差，無法達到想要的教學效果。因此，小學語文教師需要在科學理論指導下，適應學生的差異性，據此采取合理的解決措施，促進小學語文教學效果的提升。

二、小學語文教學中分層教學模式的運用措施

（一）在課堂教學的目標設計中實施分層教學

在小學語文教學中，教師需要將教學目標和教學的分層理念結合起來。在分組過程中，需要根據班級的實際情況進行分層和構建?？梢园凑諆灥壬⒅械壬?、學困生的角度進行分組，也可以按照學生的思維方式進行分組。對每個層次的學生分別確定不同的教學目標。在此基礎上，設置新的教學內容，然后根據學生的差異，采取不同的促進措施。例如在講解《桂林山水甲天下》一課時，教師就可以采用分層教學的方式。對理解能力比較強的學生，可以讓他們運用本文的寫作手法，仿寫一篇《家鄉美》的作文;對于理解能力較弱的學生，要求他們通過課堂教學的通讀和理解，掌握重要的句子和生詞。這樣每個學生都可以在自己原有的基礎上，獲得不同的進步。

（二）在課堂教學提問中進行分層教學

小學生在很多時候還不能形成一個緊密的思考過程，小學語文教師就可以使用分層教學的方式，有針對性地對其進行思維啟迪，還需要充分掌握學生的思維狀況和學習進度。要加強教師和學生之間的溝通以及學生和學生之間的溝通，根據不同學生的興趣點，激發其學習動力。例如在學習《魚游到紙上》一課時，教師可以根據小學生的差異性提出不同的問題。對于理解能力比較強的學生，讓他們根據文章的內容，歸納出幾個部分，理解每個部分的含義;對于理解能力一般的學生，要求他們思考，魚為什么會游到紙上，中心思想表達了什么內容;而對于學習比較困難的學生，則可以引導其思考文章中哪些字比較生疏，理解其含義并造句。在分層教學的過程中，不同層次的學生會感受到不同程度的進步，不僅可以激發學生學習的興趣，還可以提高學生的主觀能動性。

（三）在教學中對合作小組進行分層教學

按照學生的特征分組后，學生之間就會相互交流。教師在分組的時候，不能只按照學習成績的高低進行分組，不可一組全部是學困生。教師要根據學生不同的興趣科學地進行分組。例如在講解《爬山虎的腳》一課時，教就可以將學生分成若干小組。讓語文成績比較好的學生幫助學習成績比較弱的學生，學習成績一般的學生則可以有針對性地互幫互助，實現優勢互補。

（四）在課堂作業的設置上進行分層教學

留置課后作業的主要目的，就是讓學生對課堂上學習的知識有效地進行鞏固，提高其主觀能動性，加強教師對學生的監督。例如：在學習《雨后》一課時，教師就可以分層次地布置作業：對于基礎比較薄弱的學生，可以讓他們抄寫不會的生詞，并熟練地閱讀課文;對于基礎一般的學生，可以讓其背誦后，收集和冰心有關的兒童詩集;對于基礎較好的學生，就需要讓其熟背課文，根據文章的含義及其中心思想，寫一個高質量的讀后感。在這樣的分層式作業中，每個類型的學生都有屬于自己的學習目標，都可以取得不一樣的進步。學習能力較弱的學生在完成了自己的目標任務后，還可以根據自己的實際情況進行有效選擇，進一步完成學習一般和學習較好的學生的任務。

三、結語

隨著社會的進步，小學語文教師需要科學使用分層模式進行教學，在“因材施教，分層教學”理念下，促進學生全面發展。分層教學模式并不是對學生進行成績歧視，而是讓每一個學生都可以在原有的基礎上取得不同的進步，都有屬于自己的驕傲，并提高小學生學習語文的效率。