探究數學教學中課堂提問策略

高仲寧

自古以來，提問就是一種非常有效的教學方式。學生通過提問可以對自己不理解的知識進行補充，教師通過提問可以提高學生的思維拓展能力，促進學生思考。但就目前來說，小學數學中的課堂提問教學還存在很多問題。本文通過對這些提問教學中的問題進行分析并提出具體的實施策略。

新課改提出之后，人們慢慢開始把目光從升學率、高分數轉到了課堂的學習中。由于小學生的思維能力還不夠強，就需要教師關注他們，尋求用各種教學方法提升其思維拓展能力。而提問的教學方式不僅能夠使學生對教學中沒有深入的問題進行了解，還能讓他們在這個過程中進行思維的延伸。

一、小學數學教學課堂提問的現狀

（一）問題不夠深入

教師在教學中常常會忽略學生的好奇心，只會對一些比較簡單的知識進行探討。這種現象體現了教師不重視學生的心理特點，只對大家普遍會出現的一些問題進行探討，而對個別的比較深入的問題，都不做回答。而且，教師在教學過程中還會以優生為主，認為這些成績好的學生都沒有問題了，基礎差的學生也會沒問題了。這恰恰體現了教師對基礎知識掌握不牢的學生的不重視。

（二）教學進程太快

教師在進行教學時，由于教學的壓力，為了能夠完成教學目標，讓學生拿到高分，教學的速度十分快。特別是由于教學課堂時間有限，教師為了能夠趕上進度，將一整節課中大部分的時間都安排成了對教學知識的講解，而完全忽略了學生的學習能力。他們對學生能不能跟上教學，能不能理解這些內容完全不了解，只拿出一小部分時間來進行提問。學生由于課堂內容過多，對整體的教學完全沒有印象，思考也不夠，不知道自己哪里有問題，所以在提問時，不知道該提什么，這就造成教師認為學生全都會了的假象。

（三）老師占據主體地位

在目前的教學中，很多教師認為小學生的思維能力不夠，沒有獨立面對問題的能力，片面地判斷小學生無法回答課堂上的問題。所以在課程中，很多教師盡管提問了，也是由自己來進行回答。這就讓學生對老師產生了依賴。而且受傳統教育的影響，很多教師在教學過程中對學生十分苛刻，對回答提問要求嚴格，讓學生必須回答出正確的答案，對回答錯誤或者不完善的同學進行批評。這就造成學生對提問更加不自信，產生嚴重的厭學情緒，最終降低教學質量。

二、小學數學教學中課堂提問的策略

（一）突出重點

由于每節課的時間有限，小學每節課只有40分鐘的時間。教師在教學中，不可能對所有的問題都能進行詳細解答，所以在教學時一定要提前針對教學內容進行問題發掘，把教學中最困難的和一些比較深入的問題做些解釋，從而突出教學重點。在設置問題時教師還需要根據學生的特點按照難易程度進行劃分，不能過分難也不能過于簡單，否則會造成難的時候大部分學生都聽不懂，簡單的時候大家都覺得沒有意義的狀況。所以，教師一定要仔細觀察學生的特點后再選擇問題，通過合適的問題吸引大家參與課堂的教學。

（二）創設情境激發興趣

數學教學不僅要對學生灌輸知識，還要學生能夠針對自己學習過程中產生的問題進行查漏補缺，才能提高整體的數學學習效果，而提問的教學方式能夠實現這個目的。提問不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能夠引起學生的興趣，積極參與，從而實現全班的互動。教師可以創設一個合適的教學情境，讓學生參與進來，回答問題。比如，在人教版“圓柱表面積的計算”時，教師可以布置一個任務，讓學生做一個半徑為3cm、高為6cm的圓柱體，這樣就能吸引學生積極參與。很多學生會針對用什么材料來做、如何做等問題積極探討，然后教師對問題進行集中教學。學生通過在動手過程中提出問題，并根據討論和求證教師，最終完成圓柱體的制作。這種過程加深了學生對圓柱體的理解，從而引出如何計算圓柱體的表面積，十分有效。

（三）開展積極的教學活動

為了能夠讓學生對自己不理解的問題進行查漏補缺，教師可以針對小學生熱情的特點適當開展一些教學活動。比如，在學習了人教版關于各個圖形的周長面積計算公式后，教師可以開展一個公式記憶的比拼，把學生進行分組，然后提出問題：“圓形的周長、面積公式分別是什么？”回答最快的小組贏得本道題的分數，在提出更多的問題之后，最終得分最多的小組全部學生都可以獲得一些小獎勵，而得分最低的小組就需要進行才藝表演。學生通過這種問題與比賽的形式，激起集體榮譽感，積極參與，不僅鞏固了知識，還通過比賽完成了查漏補缺。

三、結語

在小學數學的教學中，教師應該認識到提問教學的重要性。對學生進行提問時，不能僅停留在表面，還需要以幫助學生查漏補缺為目的，以提高整體教學效果和質量為己任，尋求多種教學方式，促進學生集體發展。