民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合實踐路徑研究

關鍵詞 “思政課程” “課程思政” 融合路徑

基金項目：海口經濟學院2019年度馬克思主義理論與思想政治教育專項課題《民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合實踐路徑研究》（項目編號：HJSZ2019-09）。

作者簡介：黃濼，海南大學法學院在職法律碩士，海口經濟學院馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育、應用法學研究。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.090

“課程思政”是指在教學過程中要將立德樹人作為根本任務，進而在教學過程中，不斷對學生思想進行強化，幫助學生樹立正確的三觀。“思政課程”是指思想政治理論課程。習近平同志在全國高校思想政治工作會議中指出，要把思政教育工作貫徹到教學全過程，實現全程育人和全方位育人。而思政課程作為高校培養大學生思想觀念的主要課程，更應該在民辦應用型高校的人才培養過程中發揮重要作用。為此，應當推動“思政課程”和“課程思政”的有效融合，構建新型育人機制，實現民辦應用型本科高校的思政課教學目標。

一、“思政課程”與“課程思政”的內在聯系

“思政課程”和“課程思政”存在極其復雜的內在聯系，從存在形式來看，“思政課程”是顯性的，“課程思政”是隱性的。但歸根結底，“課程思政”和“思政課程”都有著相同的人才培養目標和人才培育功能。

（一）“思政課程”與“課程思政”有相同的人才培養目標

“思政課程”教育不只是通過相關的思想政治理論內容對學生進行教學，還需要對其他課程進行深度挖掘，利用其中的思政內容對學生進行教育，讓學生在接受專業知識學習的同時，還能受到思想道德教育，最終提升學生專業素養和道德素養[1]。而“課程思政”教育理念要求高校的各個專業和課程在教學過程中都要融入思政理論內容，在專業教學的全過程融入德育思想，實現思政教育的全面滲透，進而提升高校學生的道德素養。由此可見，“課程思政”和“思政課程”作為高校思政教育工作的重要構成，人才培養目標方向是一致的。

（二）“思政課程”與“課程思政”有相同的人才培育作用

另外，“思政課程”與“課程思政”還有相同的人才培育作用，即兩者都有育人功能。從民辦應用型本科高校來看，學校教學重點一直在“教書”，所以在這一過程中自然會忽略育人的重要性。但是將“思政課程”與“課程思政”進行有機融合，可以將兩者的育人功能充分發揮。首先，思政課程和專業課程的區別在于，思政課程的重點在于對學生的思想進行教育，進而達到育人效果。而“課程思政”的教育理念倡導將思政教育融入到各專業和課程當中，旨在提升學生專業能力的同時提升學生的道德素養，即同時達到教書育人的目的。由此可見，“思政課程”與“課程思政”還有著相同的育人功能。[2]

二、民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合的意義

（一）有利于提升民辦應用型本科高校思政教育的教學效果

在民辦應用型本科高校實現“思政課程”與“課程思政”的有機融合，首先可以提升學校的思政教育教學效果。因為在傳統教學中，高校對學生進行思想教育只有“思政課程”一個方式，教學效果十分有限。再加上應用型本科高校本就十分注重專業知識教學，所以對思政教育的重視程度并不高。但是在“思政課程”與“課程思政”進行有機融合之后，就會實現顯性思政教育與隱性思政教育的有機融合，不僅豐富了高校思政教育的教學方式，還拓展了思政教育的領域，所以有利于提升高校思政教育的教學效果。

（二）有利于豐富民辦應用型本科高校思政教育的教學形式

在民辦應用型本科高校實現“思政課程”與“課程思政”的有機融合，還有利于豐富高校思政教育的教學形式。[3]在“課程思政”教育理念的指導下，高校思政教育的教學形式也因此得到了極大發展，傳統單一的教學形式因此得以改變。在兩者融合之后，高校思政教育的教學方法、教學手段都得以發展和變化，尤其是隨著網絡技術的不斷發展，高校思政教育的教學形式也實現了網絡化發展，思政課堂地位得以提升。在新興的教學形式下，學生的主體性得以加強，網絡教學、翻轉課堂等新型的教學模式層出不窮，有利于推動高校思政教育的教學。

（三）有利于構建民辦應用型本科高校思政教育的教學體系

在民辦應用型本科高校實現“思政課程”與“課程思政”的有機融合，有利于構建新型的高校思政教育教學體系。高校思政教育在“課程思政”教學理念的指引下，必然會推動高校思政教育的全面滲透，進而形成顯性思政課程教育和隱性思政課程教育的雙重結合。顯性思政課程教育即馬原、毛概等基本思政課程，而隱性的思政教育便是在專業課程、通識教育等課程教學中發掘思政教育元素，進而在開展專業課程教學的過程中達到思政教育的效果。由此可見，“思政課程”和“課程思政”的有機融合，可以推動民辦應用型高校新型教學體系的構建。

三、民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合過程中面臨的問題

（一）民辦應用型本科高校對思政教育不重視

民辦應用型本科高校對思政教育不重視是影響學校“思政課程”和“課程思政”有機融合的第一個因素。[4]從民辦應用型本科高校的性質來看，學校在教學過程中對專業教學以及技術教學更為重視，在思政教育方面相對弱化。所以在高校人才培養目標的引導下，教師以及學生的態度都十分消極，在課堂上經常可以看見學生玩手機、逃課的現象。總之，民辦院校對思政教育的不重視，大大限制了“思政課程”和“課程思政”的有機融合。

（二）“思政課程”與“課程思政”的側重點有所不同

影響民辦應用型本科高校“思政課程”和“課程思政”有機融合的第二個因素在于“思政課程”和“課程思政”的重點有所不同。盡管兩者充滿了內在聯系，且擁有一致的人才培養目標和育人功能，但始終存在一定的差別。首先從“思政課程”來講，思政課程只是思想政治理論的相關課程，其重點在于提升學生的思想道德素質水平。而“課程思政”是指在各專業課程中發掘思政元素，進而起到思想政治教育效果。

（三）時代的發展對大學生的認知方式和思政教學方式造成沖擊

互聯網時代的到來，對大學生的認知方式造成了極大沖擊，因為網絡信息技術的發展，極大地帶動了高校教學的改變，在此影響下，學生的認知能力、接受習慣都因此發生了變化，學生的個性化發展也借助網絡趨勢得到了充分地展示。其次，網絡的出現讓傳統教學方式的弊端暴露無遺，脫離大學生實際情況的教學方法，無法從學生角度出發，也就無法取得理想的教學效果。[5]

四、民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”有機融合的融合路徑

（一）加強高校黨委領導，切實推進“思政課程”與“課程思政”一體化發展

實現民辦應用型本科高校“思政課程”與“課程思政”的有機融合，首先要加強高校黨委的領導。高校思想政治教育工作要在黨委領導下開展，包括專業設置、課程設置、教學目標等，都要依托黨委的指示。校黨委要積極推動“思政課程”和“課程思政”的一體化發展，將思政教育與其他課程進行融合，實現高校思政教育的全面滲透，打破以往民辦應用型本科高校以專業教學為重的局面。隨著當今市場對人才要求的變化，民辦應用型高校應當根據市場變動調整人才培養戰略，將教書育人進行有機統一，全面提升人才質量[6]。

（二）加強教學隊伍建設，實現高校思政教師的綜合全面發展

除了加強高校校黨委的領導之外，學校還要加強高校教學隊伍的建設，提升高校思政教師的綜合素質。教師作為高校思政教育的組織者和實施者，在教學過程中，教師自身素質將會直接影響到學生的整體學習效果。因此，為了推動“課程思政”與“思政課程”的有效結合，應當做到以下幾點。首先，要加大思政教師的培訓力度，對高校思政教師積極進行培訓，提升思政教師的專業能力。其次，要對思政教師進行職業素養教育，讓思政教師養成良好的職業素養，以積極的態度開展思政教育。因為只有德才兼備的思政教師才能真正做好思政教育工作。

（三）豐富思政課程教學方法，實現新型教學方式與思政教育的融合

民辦應用型本科高校要實現“思政課程”和“課程思政”的有效融合，還要豐富思政課程的教學方法。[7]長期以來，民辦應用型本科高校在開展思政教育時，主要以灌輸式教學為主，這種教學方式嚴重地消耗了學生的積極性。我國高校應當認識到教學方式的重要性，并且對專業課進行深度發掘，將思政教育內容與之進行融合，然后再采取多樣化的教學方式進行教學，提升學生的參與度。尤其是在信息化時代，高校應當積極運用網絡信息技術進行思政教育，通過網課的形式提升學生的參與度，進而取得理想的教學效果。

（四）注重實踐教學，為“思政課程”與“課程思政”構建實訓空間

民辦應用型本科高校還要注重實踐教學，為“思政課程”與“課程思政”構建實訓空間，以此來促進“課程思政”和“思政課程”的有機融合。因為思政課的理論性較強，所以一直以來，學校在開展思政教育過程中，教師都習慣性地使用宣讀和灌輸式的方法進行教學，這對學生的學習效率造成了極大影響。為此，新時代，高校應當認識到實踐教學的重要性，通過實踐教學讓學生對思政課程有更深的認識。高校首先要在學校內部積極開展思政教育活動，鼓勵學生參加，與課堂教學形成配合，提升思政課程教學效率。其次，學校還可以構建校園交流平臺，通過與學生的交流掌握學生的動態。

五、結語

民辦應用型本科高校因自身性質的因素，大大影響了學校“思政課程”的教學效率，而“課程思政”教育理念的出現，為“思政課程”的發展提供了新思路。為此，民辦應用型本科高校應當積極推動“課程思政”和“思政課程”的發展，全力提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳艷.論高職院校“思政課程”與“課程思政”的交互融合[J].思想理論教育導刊，2018（12）：110-112.

[2]彭瑞良.高職“思政課程”與“課程思政”一體化課程育人研究[J].才智，2019（11）：92-93.

[3]張雷.專業思政在應用型高校課程體系建設中的思考[J].河南農業，2019（15）：15-16.

[4]吳薇.對信息時代如何構建“思政課程”與“課程思政”協同育人新機制的思考[J].中國管理信息化，2019，22（11）：210-212.

[5]魯熙.高校“思政課程”與“課程思政”的協同育人機制研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（12）：73-74.

[6]林建胡，陳志勇，陳香.新時代“課程思政”視角下的育人模式改革探討[J].衡水學院學報，2019，21（4）：91-95.

[7]劉云飛.關于“思政課程”與“課程思政”協同育人的思考[J].文化創新比較研究，2019，3（33）：121-122.