在科學(xué)教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張彩霞

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，是各學(xué)科教師都在積極探索的一個(gè)教學(xué)問題。而對(duì)于科學(xué)學(xué)科來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為有效、最為直接的教學(xué)途徑。小學(xué)生喜歡探究新奇的、未知的事物，喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)科學(xué)的教材中，有著許多可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并激起他們好奇心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何利用教材中的感性內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是筆者將要探討的主要內(nèi)容。

小學(xué)科學(xué)盡管沒有作為小學(xué)生升學(xué)考試的必修課程，但小學(xué)科學(xué)對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)都有著重要的意義，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是一門以探究為主的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到重要作用，因而要積極培養(yǎng)好他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于各方面的原因，小學(xué)科學(xué)并沒有引起大多數(shù)學(xué)生的重視。在實(shí)際教學(xué)中，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并不是很濃厚，科學(xué)學(xué)科課堂的教學(xué)效率也不是很高，進(jìn)而影響了學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的更高興趣呢？

一、優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合

從實(shí)際而言，小學(xué)科學(xué)課是十分有趣的一門學(xué)科。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡玩游戲，因此通過游戲來學(xué)習(xí)也是一種十分有效的教學(xué)方式。游戲與學(xué)習(xí)的結(jié)合需要教師進(jìn)行把控。恰當(dāng)?shù)陌芽乜梢詭椭鷮W(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受樂趣。這對(duì)教師提出了更高的要求，要把握學(xué)習(xí)與游戲的平衡，需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)。趣味性的增加，自然而然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來，就會(huì)使其從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生注意力

小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，教師可以根據(jù)不同的主題內(nèi)容進(jìn)行形式變換。常見的情境導(dǎo)入的形式有兩種：即問題討論與講故事。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是建立在學(xué)生的好奇心及其對(duì)世界充滿探知欲的基礎(chǔ)上的。教師根據(jù)每節(jié)課不同的主題，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。以《杠桿》的教學(xué)為例，支點(diǎn)位置的不同會(huì)影響整體的受力情況，為了讓學(xué)生親身體會(huì)到可能發(fā)生的結(jié)果，選擇班級(jí)中公認(rèn)的力氣大和力氣小的兩位同學(xué)來比試。通過調(diào)換位置來讓學(xué)生思考影響結(jié)果的原因是什么，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)研究杠桿的興趣。

將講故事的方式引入教學(xué)情境，關(guān)鍵在于故事的選取。科學(xué)家探索的過程充滿了許多有趣、有意義的事，教師可以挑選與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，用生動(dòng)、有趣的口吻表達(dá)出來，吸引學(xué)生進(jìn)入故事情境。此時(shí)，再結(jié)合問題情境的方式，會(huì)事半功倍，引導(dǎo)學(xué)生在思考中得到鍛煉，提升學(xué)習(xí)的效果。以教學(xué)電的知識(shí)為例，可以將偉大的科學(xué)家富蘭克林放風(fēng)箏的故事講給學(xué)生聽，讓他們意識(shí)到科學(xué)是在一步步探索中不斷前行的。之后，可以提出相應(yīng)的思考問題，比如“生活中哪些場(chǎng)景會(huì)使用到電？”“使用電時(shí)應(yīng)該注意什么？”等，在學(xué)生掌握基本認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量。

此外，除了以上的情境，還可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境。這樣做的目的在于將學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景作為知識(shí)背景，使學(xué)生更容易理解。將抽象的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中找到替代品，實(shí)現(xiàn)抽象與具體的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在日常生活中懂得為什么要學(xué)科學(xué)，從而萌發(fā)科學(xué)探究興趣，能夠大膽想象、樂于設(shè)計(jì)、勇于創(chuàng)新，真正喜歡科學(xué)。

三、激勵(lì)式評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式。激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式更有助于提高學(xué)生的積極性，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步建立對(duì)科學(xué)學(xué)科的熱愛，保持對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于影響小學(xué)生個(gè)人能力的因素較多，每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同，所以評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)具有客觀性。

本質(zhì)上，評(píng)價(jià)的目的在于將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反饋依據(jù)。命令式的語氣遠(yuǎn)不如激勵(lì)式的語氣效果顯著。“你做得很棒，要是能……”“你很像一名老師，概念掌握得很好”等帶有激勵(lì)性語氣的話語是教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流的內(nèi)容。除了口頭與書面語言的評(píng)價(jià)，教師的肢體語言也可以對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，比如點(diǎn)頭的動(dòng)作、一個(gè)眼神等都是激勵(lì)的話語，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信，逐漸建立起對(duì)科學(xué)的興趣。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)首先進(jìn)行自評(píng)，認(rèn)為自己做到了，就可以到課代表那兒要求一顆星。當(dāng)然，也要結(jié)合學(xué)生互評(píng)。從實(shí)踐看，實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生心中就會(huì)始終涌動(dòng)一種精神力量，希望自己成為佼佼者。

毋庸置疑，興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，這是科學(xué)教育的必由之路。只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。興趣的培養(yǎng)基于學(xué)生求知欲望的強(qiáng)烈與否，擁有強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)對(duì)身邊的事物充滿興趣。這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)起著定向、維持和強(qiáng)化的作用。