“互聯網+”背景下的數學教學

韓續梅

隨著互聯網技術滲透到各個領域，小學數學的課堂教學與信息技術相結合勢在必行。在小學數學教學中，教師應積極順應時代潮流，合理利用互聯網資源，將枯燥的課堂變得活潑，提高學生的學習興趣，使其真實體會到數學與日常生活之間的聯系，進而提高教學效果。

在互聯網技術日漸成熟的背景下，小學數學應積極轉變教學方式，利用技術優勢將“互聯網+”與教學過程緊密融合，不斷深化教學模式的改革，推動課堂的轉型升級。小學數學教師應明確“互聯網+”在小學數學教學中的應用策略。

一、巧用互聯網技術，創設教學情境

互聯網技術在小學數學教學中，最直接的融入方式，就是教師使用多媒體設備。傳統的課堂主要以紙質教材、板書為主，而這種方式容易造成學生的厭倦。相比之下，多媒體技術的優勢就顯現出來直觀、生動、活潑。小學數學教師利用多媒體教學設備，可以為學生引用與學習內容相關的圖片、音頻、影像等，營造一個能激發學生興趣的學習情境。聲形光色圖并茂，最大限度地調動學生的多種感官，將抽象的知識具體化，有助于培養學生的想象力。

例如，在講授《長方形和正方形》或是《圓》這一課時，為了讓學生更好地認識這些基本圖形，有更加直觀的體驗，教師不僅僅將認識對象局限于教室內部，還應在課前廣泛收集現實生活中的物品，讓學生進行小組交流，辨別圖片或視頻中包含的對象，發現其中內含的長方形、正方形和圓形，并加強課堂互動，進行糾錯分析。如此一來，小學數學教師通過利用多媒體，調動了學生學習的積極性，并有效加深了學生對知識內容的了解。現代化的多媒體教學設備進入課堂，為學生創設多種教學情境，能夠極大地幫助學生增強臨場感，調動學生的積極性，提高學習效率，集中精力，幫助學生理解并掌握相關的數學概念。

二、巧用互聯網技術，搜尋教學資料

小學數學教師若僅選擇教材內容進行講授，那么講解的內容將是極其有限的，并且由于小學生的理解能力尚且處于初級階段，有限的內容可能會讓學生深感枯燥無味，失去學習興趣，無法滿足學生學習的要求。因此，教師應積極利用互聯網搜尋資料，并整合分析，將有助于教學的素材引入課堂，或者利用互聯網的小功能設計相關的小游戲。這樣，相關學習資料的充實，能夠降低學生學習的難度，化繁為簡，提高學生對數學概念和運算知識的興趣。小學數學教師在這一過程中不再只關注自己單方面的授課，而更加重視學生學習水平和知識的接受程度，提高了學生的主體地位。

例如，在教學《加法與減法》一課時，小學數學教師可以在互聯網中獲取一款關于加減法的游戲，在屏幕底部設計有花籃，從天而降的蘋果上標有數字和運算符號，籃子里接到通過計算滿10的數字時蘋果會自動消滅，當蘋果累積到屏幕頂端則宣告游戲失敗。教師還可以將此游戲調整為雙人模式，小學生在互相比拼中加深了對學習內容的理解。如此一來，小學數學的知識和日常生活聯系得更加緊密，學生的代入感更加強烈，深化了對內容的理解。但與此同時，教師也應注意以下幾方面：首先，引用的互聯網資料應真正符合本節課的教學目標，避免為了引用而引用;其次，資料的引用要適度，小學數學教師應明確教師的教學地位，不能過度依賴互聯網;最后，教師應能在眾多互聯網資源中多中選好，好中選優，不能施行拿來主義。如此，才能達到最好的教學效果。

三、巧用互聯網技術，豐富課后輔導

隨著互聯網技術的應用，微課教學逐漸進入教育領域。小學數學教師可以利用微課來對學生進行課后輔導。在傳統的教學中，教師往往會忽視學生的課后活動，僅僅通過布置作業來鞏固知識。但事實上，小學生對知識的掌握并不牢固，課后作業無法真正起到其應有的作用。教師借助微課教學，可以上傳課堂的教學視頻，讓基礎不扎實的學生課后自行觀看，進行自主學習，豐富了課后輔導的形式。學生在計算機登錄后，還可以隨時與同學進行交流，不懂的問題也可以通過網絡向老師進行提問;教師網上答疑的過程透明，也可以解決其他學生的同樣問題;學生也可以發表自己的學習想法，共同成長。

例如《方程》這一課的難度相對較大，題型變化多樣，學生容易犯難，而課堂時間又極其有限。這時，教師就可以利用微課上傳相關題型解析，并配有大量的習題，掌握不扎實的學生可以自己在線做題，答題結束后系統可以自動打分，并給出答案。利用互聯網交互軟件進行自主學習，學生也可以看到整個學習過程的學習記錄，增強學生的成就感，并且能夠看到其他同學的學習進程，起到彼此競爭和相互超越的作用。在這樣的學習方式下，學生的各方面能力將會得到更大的提升。

隨著科學技術的發展，“互聯網+”模式將更多地應用到小學數學的課堂中。小學教師應增強應用意識，促進教學與互聯網技術的融合;應凸顯“互聯網+”課堂的優勢，增強課堂的趣味性;應提高學生的思考和創新能力，為學生創設最有利的學習環境，利用互聯網更好地為小學數學的教學服務。