科學課教學設計的規范化和學科化

王玲

基于教改的實施，小學科學教育進行了多次改進。小學科學教學設計，也通過大量的教學實踐得出了很多教學經驗，取得了一定的成果。但是，在小學科學的實際教學中，教學設計缺乏規范化、學科化，科學教學依然存在很多問題，限制了小學科學教學質量的提升。本文對小學科學教學設計中存在的問題進行了分析并提出幾點解決對策，以期推進小學科學教學設計朝著規范化、學科化的方向發展。

教學設計是根據課程標準和教學對象的特點，對教學方式、教學環節等要素進行合理的規劃，設計出科學的教學方案，進而實現高質量的教學課堂。規范化、學科化的教學設計能夠使學生快速地投入課堂學習，掌握學科知識。但是，在當前的小學教學中，一些科學教師對教學設計認識不深，對科學課程的教學設計缺乏規范化、學科化，對科學教學產生了很大的影響，降低了小學科學的教學質量。

一、小學科學教學設計中存在的問題

首先，教師對學科知識的理解不深。教師的專業素質和知識儲備是進行教學的基礎，教師對學科知識的掌握程度，直接影響著課堂教學和學生學習的效果。在現階段的小學科學教學中，很多教師對科學課程的認識不深，對于學科的一些知識的理解缺乏準確性。教師含糊不清的語言描述，在教學的過程中嚴重地影響了學生對于知識的認識和理解，導致學生對于很多知識的理解出現混亂，不能有效地進行科學知識的學習，進而影響到了科學的教學質量。

其次，小學科學的教學設計不規范。教學設計不規范、不合理的問題是小學科學教學中存在的重要弊端。也因此，一些教師試圖遵照新課改的要求，對小學科學的教學設計進行改進，利用先進的教學理論和優秀的教學方法來彌補教學設計中存在的缺陷，但在實際的教學過程中，并沒有取得良好的教學效果。部分教師順應教改要求進行教學革新，主要是為了應付教學任務，對教學手段進行改進過于隨意，對于教材、知識內容、學生能力等因素沒有充分地考慮，并沒有很好地將新的教學理論融入教學。并且在實際的科學教學中，教師的教學設計沒有有針對性地劃分重難點，學生的知識學習缺乏層次性，只是能被動地接受知識，導致學生缺乏積極性，不能有效地將課標的教學要求貫徹到科學教學中。

二、小學科學教學設計問題的解決措施

首先，強化教師對學科知識的理解。為促進小學科學教學設計的學科化，就要求教師深度研究小學科學教材，增強對科學知識的理解和應用，進而提升課堂教學的質量。因此，小學科學教師在備課的過程中，一定要透徹了解學科知識;對一些科學知識的概念要準確地講解，避免在課堂教學中出現對知識講述語言不清的現象，使學生能夠對知識有準確的把握。另外，教師要不斷地增強自身的知識儲備，對小學科學的教學要求和相關理論準確地把握;要能熟練地借助多種教學手段幫助學生理解科學知識，為學生提供一些學習技巧，使學生能夠有效地學習科學知識。

其次，實現科學教學設計的規范化。教學設計是教師開展教學活動的重要依據。科學合理的教學設計能夠輔助教師在教學中有條不紊地實施教學活動。因此，科學教師必須重視教學設計的規范化。小學科學教師在教學過程中要遵循系統化的教學原則，明確本課的教學目標，對教學內容和教學環節進行合理的、系統性的設計。另外，教師對于科學學科的教學設計還要重視多方因素對教學的影響，對于課堂教學中易發生的問題和狀況要有提前準備，對于教學設計的效果也要心中有數。教師只有將教學設計做到面面俱到，才能在科學教學中更好地掌握課堂情況，幫助學生有效地學習科學知識，提高課堂教學的質量。

最后，增強科學教學設計的實踐性。教學設計的規范化不僅體現在教學環節和教學方法的科學性，還體現在實踐教學中。因此，教學設計要充分體現學生在課堂中的作用，引導學生進行自主的知識探究，通過小組合作的形式使每個學生都能獲得一定的收獲。另外，教師在教學中要增強對教學設計規范化、實踐性的認識，有效地對教學過程進行反思;要增強對學生心理、情感、狀態的了解;要增加師生間的互動和溝通，引導學生分析和解決問題，保障學生在教師的指導下能夠獲得良好的學習效果。教師通過增強科學教學設計的實踐性，強化學生的知識應用能力，使學生能夠得到真正的發展。

三、結語

綜上所述，為了有效解決小學科學教學設計中存在的問題，優化小學科學教學的效果，就需要教師重視教學設計的規范化、學科化;要深度研究科學教材，結合生活中題材，完善教學內容;要按照學生的實際情況設計出科學合理的教學目標和教學環節，在教學中重視學生興趣的開發，引導學生自主地進行知識探索。