運用健康領(lǐng)域PCK優(yōu)化大班幼兒戶外運動的策略研究

黃莉

【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》高度重視幼兒的身心健康和運動鍛煉，要求幼兒一天戶外活動時間不少于兩小時，運動時間不少于一小時。為幫助幼兒激發(fā)運動熱情，積累正確的運動經(jīng)驗，教師應(yīng)該立足健康領(lǐng)域PCK，精準分析幼兒運動水平;堅持戶外活動自主化，有效提升幼兒運動能力;倡導(dǎo)評價體系多樣化，堅持鞏固幼兒運動成效。

【關(guān)鍵詞】健康領(lǐng)域PCK;運動能力;運動激情;運動水平

強健的體魄和健康的身體是促進幼兒全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）指出，為有效促進幼兒身心的健康發(fā)展，成人應(yīng)該保證幼兒有充足的睡眠和適宜的鍛煉。 因此，在幼兒園里，教師一方面應(yīng)該以《指南》為基本的準繩，保質(zhì)保量地開展好戶外活動;另一方面，教師自身應(yīng)該加強關(guān)于幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗的建設(shè)，以正確、科學(xué)的學(xué)科知識和教學(xué)法知識相融合，有效促進幼兒的鍛煉水平和運動能力。學(xué)前兒童運動核心經(jīng)驗的構(gòu)成相對比較復(fù)雜，面對大班幼兒身心發(fā)展的需要，教師應(yīng)該運用健康領(lǐng)域的PCK促進幼兒運動經(jīng)驗的進一步提升和發(fā)展，這就是我們今天要討論的問題。

一、立足健康領(lǐng)域PCK，精準分析幼兒運動水平

《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》（以下簡稱《健康領(lǐng)域pck》）中為了讓教師更好的理解健康領(lǐng)域PCK，以運動課程為例進行了進一步說明，其中提到幼兒學(xué)習(xí)新的運動能力需要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平和社交性水平這三種熟練水平，其中功能性水平指幼兒從不會動作到會動作，表現(xiàn)性水平則表現(xiàn)為幼兒能進行多樣化的運動表現(xiàn)，社交性水平表現(xiàn)為幼兒能夠進行協(xié)同運動、競爭或者合作式的動作。在健康領(lǐng)域PCK的指引下，我們可以通過多種方法精準分析大班幼兒戶外運動處于哪一種水平，進而提出更有針對性的優(yōu)化策略。

1.觀察法

利用定時、定點、定人等多種方式對大班幼兒戶外運動情況進行觀察記錄。如固定觀察一名幼兒在戶外運動時的具體情況，包括選擇的運動項目、維持該項運動的時間及進行該項目時的具體表現(xiàn);或是固定觀察某一運動項目，如跳繩，在限定時間范圍內(nèi)幼兒的參與人次和具體情況等再進行運動水平的分析。

2.調(diào)查法

大班幼兒可以在教師的幫助下制訂簡單的調(diào)查計劃，從而讓我們了解同期幼兒各項運動情況的具體數(shù)據(jù)，并進行對比分析。比如筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班某班95%以上幼兒可以達到抓杠懸空吊起20秒，但只有50%的幼兒才可以雙手單桿向前移動，則得出在懸垂方面，該班95%以上幼兒達到功能性水平，50%的幼兒達到表現(xiàn)性水平。

二、堅持戶外活動自主化，有效提升幼兒運動能力

《健康領(lǐng)域PCK》強調(diào)健康領(lǐng)域的運動核心經(jīng)驗即基本運動能力，可分為身體控制與平衡能力、身體移動能力和器械（具）操控能力[1]。《指南》也指出積極態(tài)度是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的寶貴品質(zhì)之一[2]，所以堅持戶外活動的自主性，激發(fā)幼兒運動的主動性是我們優(yōu)化戶外活動的重要內(nèi)容。

1.自主設(shè)計，激發(fā)幼兒的運動激情

《健康領(lǐng)域PCK》中指出，多樣化、有挑戰(zhàn)性的環(huán)境、足夠的運動設(shè)備能夠有效激發(fā)幼兒自主的運動興趣，建構(gòu)幼兒自己的身體控制和平衡能力的經(jīng)驗。開放式的運動環(huán)境，幼兒更有機會自主決定玩伴、材料、場景以及探索不同的運動方式;教師還可以鼓勵幼兒將多個身體移動動作進行組合，自主設(shè)計有挑戰(zhàn)性的動作。

在已有障礙跑經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師鼓勵幼兒結(jié)合戶外綜合攀爬網(wǎng)、億童運動材料、安吉材料等設(shè)計設(shè)置了單條包含多種運動內(nèi)容的障礙跑道。支持幼兒自主設(shè)計，多材料組合，形成爬、翻越、跳等多種運動內(nèi)容的大循環(huán)障礙跑道。但幼兒在嘗試后發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)起點擁堵，跑道中卻人煙稀薄的問題。面對這些問題，教師鼓勵幼兒進行小組討論，探討新方案。雖然幼兒后來增加了跑、跳、跨、爬等多種內(nèi)容，但我們發(fā)現(xiàn)幼兒完全自主的設(shè)計無法充分滿足健康領(lǐng)域PCK及《指南》的動作發(fā)展要求，因此教師還可以運用“還有哪些戶外運動可以嘗試，覺得自己哪項運動不夠棒？”等啟發(fā)式提問，鼓勵幼兒不斷就運動過程進行分組討論。整個推進過程，教師不斷激發(fā)幼兒運動的興趣，這為他們提高自己的運動能力奠定了基礎(chǔ)。

2.形式多樣，優(yōu)化幼兒的運動能力

《健康領(lǐng)域pck》中促進幼兒器械操控能力發(fā)展的教育策略中指出應(yīng)該給幼兒提供多種學(xué)習(xí)機會，其中包括多樣的活動形式及多種組織形式[3]。針對不同動作發(fā)展水平，教師需要提供有針對性的鷹架支持，對特定的動作技能給予示范提示，以助于幼兒的模仿性學(xué)習(xí)。

在活動中，幼兒一開始基本無法達到單手向前投擲4—5米的動作發(fā)展目標，通過觀察和分析，教師發(fā)現(xiàn)除了幼兒之間個體差異性，幼兒沒有掌握投擲動作的要領(lǐng)是最根本的原因。教師可以嘗試在集中活動中統(tǒng)一給幼兒示范、說明投擲的動作要領(lǐng);再通過戶外運動中的個別指導(dǎo)，利用語言、溫和的態(tài)度糾正幼兒的錯誤動作，分多次進行個別指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒的動作趨于“標準”;以小組活動的形式融入競賽成分，讓幼兒更能靈活協(xié)調(diào)地進行投擲。

3.善用游戲，提升幼兒的運動水平

游戲不僅是幼兒的天性，更是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式。《指南》指出，我們要珍視游戲在幼兒生活中的價值。同樣的，在戶外活動，合理有效地利用游戲的形式，不僅能夠提升幼兒參與活動的積極性，還能促進幼兒運動水平的提升。

在開展戶外體育活動的過程中，可以讓幼兒以小小兵團的身份邀請家長嘗試他們設(shè)計的障礙跑道，并在比賽中提升幼兒從身體移動的功能性水平轉(zhuǎn)向表現(xiàn)性水平的能力;在戶外運動中還可以生成“打地鼠”“坦克大戰(zhàn)”等游戲，提高幼兒上肢器械操控能力，鞏固已有的投擲的功能性水平。

三、倡導(dǎo)評價體系多樣化，堅持鞏固幼兒運動成效

1.過程性評價，關(guān)注幼兒的運動品質(zhì)

《健康領(lǐng)域PCK》中強調(diào)意志品質(zhì)與平衡能力密切相關(guān)，劉馨也指出平衡的練習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒堅持到底的意志品質(zhì)。重視大班幼兒戶外運動的過程性評價，是關(guān)注幼兒運動品質(zhì)提升的重要方式。

在指導(dǎo)戶外互動的過程中，教師關(guān)注幼兒運動能力發(fā)展的同時，還應(yīng)關(guān)注幼兒是否能夠堅持參與活動、遇到困難的態(tài)度是如何的、是否能夠想辦法解決他當下所遇到的苦難。面對積極行為傾向，我們應(yīng)當給予正面的肯定與回應(yīng)，對于消極的行為傾向，我們應(yīng)當給予鼓勵與有效的支持。同時，教師還可以利用學(xué)習(xí)故事、活動實錄等形式記錄幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程。

2.個別評價，實現(xiàn)個性化教學(xué)

通過多種方式提升幼兒的運動能力，幼兒是否在原有的經(jīng)驗水平上獲得相應(yīng)的運動成效也是體現(xiàn)我們指導(dǎo)策略是否有效的重要一環(huán)。《健康領(lǐng)域PCK》提出教師的指導(dǎo)策略要考慮兒童的年齡特點以及身體控制能力的不同運動水平，所以我們也要根據(jù)幼兒的個體差異設(shè)定相應(yīng)目標進行個別評價。如在評價幼兒的運動水平方面，教師不能單純評價幼兒投擲能力差，而應(yīng)該針對他的年齡和已有的發(fā)展水平進行分析。經(jīng)過個別指導(dǎo)等方式推進后，讓幼兒從不會投擲到能將沙包往前投擲兩米左右的距離，其功能性水平有所提高，再針對他的評價進行后續(xù)的個性化教學(xué)。

【參考文獻】

[1]柳倩，周念麗，張曄.學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]李季湄，馮曉霞. 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.