兩岸融合教育中文化認同的昆山實踐研究

許春生

一、課題研究的目的及基礎條件

1.研究的目的

本項課題研究的主要目的有五項：第一，構建起符合時代要求的兩岸融合教育中文化認同的昆山模式及理論體系，得到融合教育工作機制;第二，構建基于昆臺文化認同的學生融合教育路徑，并形成完善的評價體系;第三，形成昆臺文化認同的學生融合教育案例;第四，探索昆臺文化認同的學生融合教育對學生全面發展的影響;第五，制定昆臺文化認同的學生融合教育工作指導意見。通過項目實施實現學校融合教育實踐標準的制定，將昆山打造成全國教育實踐創新示范地區。

2.研究的基礎條件

兩岸融合教育中文化認同相關研究在昆山已經具備良好的基礎條件。首先，昆山在兩岸教育合作和促進文化認同方面已初具形態。目前在昆山工作的臺灣同胞有近10萬人，他們的子女大多就讀于昆山的各個學校。在全市248所學校中共有3719名臺灣學生，學生年齡跨度較大，涵蓋了幼兒園、小學、初中、高中等各個教育階段。臺商最早開始在大陸辦學的地址就包括昆山，先后興辦了5所臺商投資學校。

其次，昆山市委、市政府十分重視臺胞子女在昆教育問題。市委與市政府的關注在行動上得到了充分體現，一方面加強與臺協會溝通，擴大公立學校的招生量，在九年義務教育階段予以臺灣學生更多政策優惠，為臺商解決子女入學問題。另一方面針對臺灣學生開設高考輔導班，幫助他們更快地與大陸教育相融合。

再次，昆山在兩岸教育交流方面和促進文化認同方面已取得初步經驗。圍繞昆臺文化交流“十個一”品牌，昆山積極打造兩岸教育交流項目，開展了多種形式的兩岸教育交流活動，為文化認同營造良好氛圍。自2010年開始，昆山市共舉辦了八屆兩岸中小學生中華經典詩文誦讀交流活動，為兩岸學子打造交流學習的平臺，共同傳頌中華經典。兩地學子不僅以文會友，在賽場上一決高低，還通過系列參訪、聯誼、文化體驗等活動，相互學習，取長補短，進一步擴大兩岸學生的互動交流，拓寬了兩岸文教領域的交流合作。

最后，昆山與臺灣地方性的優秀傳統文化逐漸明晰，為進一步融合提供了良好的條件。隨著近年來傳統文化的大力弘揚，逐步形成了昆山文化認知：一是以顧炎武為代表的社會責任文化，二是以歸有光為代表的學術研究文化，三是以朱柏廬為代表的家風家訓文化，四是以祖沖之為代表的科學技術文化，五是以綽墩山為代表的農耕農作文化，六是以昆曲為代表的傳統戲曲文化，七是以周莊為代表的古鎮水鄉文化，八是以昆石、瓊花、并蒂蓮為代表的園林工藝文化，九是以沈萬三為代表的商業貿易文化，十是以昆山之路為代表的創新創業文化。

二、課題研究內容與實施方案

1.課題研究內容

本課題研究的總綱領為“美好教育”，旨在推進兩岸融合教育中學生文化認同教育工作。“美好教育”的根本要義是以人為本，立德樹人，全面發展，著眼于每個學生個體的生命豐盈，促進學生主動發展、個性成長。“美好教育”的核心理念是優質、均衡、公平、開放、全納，通過推動城鄉義務教育一體化、辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中教育，努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育。

在研究過程中要關注校本課程的開發，在融合教育中增進兩岸學生文化認同，促進學生身份融合。開發適合的校本課程，有助于增強兩岸學生的歸屬感，促進身份融合。與此同時，我們還要不斷通過各種途徑破除“內卷化”，在相互交流中增進兩岸學生的文化認同。在融合教育中增進兩岸學生文化認同過程中，既要關注于設施設備的改善，又要關注軟件方面的建設，比如師資力量的提升、文化的深化等，從而在對教育均衡發展觀念上形成深刻認同。因此，要想真正解決好昆臺兩岸學生文化認同，首先要解決好教育均衡發展的觀念認同問題，這樣才能在實踐中更好地促進教育均衡觀和公平觀的落實。

2.課題實施方案

第一，通過學生價值觀建設塑造積極的民族認同來加強昆臺兩岸學生文化認同。在學生價值觀建設方面，圍繞建構一種“國家民族”意識，即中華民族這一國家意識，讓不同民族、昆臺兩岸的學生對“國家民族”意識的認同融為一個整體。學生價值觀教育實質上是一種民族認同教育，強化價值觀教育是一種認同教育的重要舉措，通過價值觀建設塑造積極的民族認同，就是從意識形態意義上實施了對兩岸學生的價值觀再塑造。

第二，通過發揮作為“融合者”的教師的作用，來加強昆臺兩岸學生文化認同的融合教育。在昆臺學生融合教育中，教師除了要扮演好傳統的教書育人、促進學生全面發展的角色，還要扮演好“融合者”這個特殊角色，其角色要求比一般教師更加繁雜。教師將來自不同背景的多元文化進行整合，提供一種多元文化整合的教育，是促進昆臺學生教育過程融入的重要途徑。同樣，昆臺學生對文化認同的融入，是對城市制度和中華文化認可的過程，也是主動適應城市生活的過程。要引導學生之間建立起基于多元文化背景下的認同感和親和感，讓學生從異質文化的角度思考并評價問題，推動他們之間的社會互動關系朝良性發展，從而主動地融入校園。

第三，通過課程基地建設，為實現昆臺兩岸學生文化認同的融合教育提供平臺。課程基地建設的核心指向和價值追求，是實現辦學理念、培養學生核心素養的一個重要平臺。學校是兩岸實施融合教育的主導場所，教學是學校完成兩岸融合教育任務的重要途徑。課程基地建設中優秀的校本課程可以滿足昆臺學生的文化差異性需求，通過挖掘各種教育資源，可以幫助他們提高學習成績，而校本課程的開發有助于縮小學生素質差距，促進文化融合。

第四，通過學校課堂教學平臺，加強昆臺兩岸學生文化認同的融合教育。課堂教學是學校生活的重要組成部分，課堂教學融合與否決定著“融合教育”能否落地生根。找準課堂教學主體的相似點，從相似到互構，是實現融合教育的有效路徑。兩岸學生同根同種、同文同語，在文化層面上有天然共同點，以此為基礎，開展基于文化認同的融合課堂的研究，有助于改變行走方式，優化課堂教學，讓兩岸學生在課堂學習中全面和諧地、富有個性地、可持續地發展。

第五，通過深化推進家校合作關系，從家校兩方面強化兩岸融合教育中的文化認同。家校合作是基礎教育改革的重要內容之一。未成年人正處在心理、生理發展的重要時期，在思維活躍、好奇心重、自控力差和辨別是非能力弱的時候，通過家校兩方面合作，強化兩岸融合教育，強化融合教育中的文化認同，能夠讓學生得到更好的保護，更健康的成長。

三、 課題實施保障及進度安排

1.實施保障

為了順利完成課題研究，昆山市相關領導、負責人通過四項措施的落實予以保障。第一，昆山市成立了項目實施小組，組長由教育局主要領導承擔，副組長由教育局分管領導及核心科室負責人承擔，組員由各相關科室人員及學校骨干承擔。該項目由昆山市教師發展中心牽頭，對項目實施提供指導、督查、評價等。第二，在昆山市教師發展中心成立“兩岸融合教育文化認同研究中心”，由專業人才擔任負責人，推動課題實施，形成以特級教師、蘇州市級學科帶頭人、教學名師為主體的研究團隊。第三，保證充足的課題經費。教育局與各學校均設專項經費，該項目已經提前做出項目預算，擁有充足的經費支撐項目研究。第四，保證充足的課題研究時間。針對該課題研究，協調各相關部門，充分保證項目參加人員的研究時間、實踐時間與調查時間等。

2.進度安排

2018年10月—12月，進行調查研究，進行課題論證，形成課題方案。

2019年1月—3月，進行課題項目各類人員的培訓，有關學校領導與老師接受全員培訓，并開展研究與實踐。

2019年3月—2020年10月，開展課題研究，舉辦2020年昆山兩岸融合教育文化認同研究高峰論壇，舉行課題成果匯報。

2020年12月，總結三年實驗經歷與經驗，對照課題目標，形成成果，提煉經驗，形成“昆山樣本”，完成課題結題。

四、課題研究成果分析

通過兩岸融合教育中文化認同的昆山實踐研究，實現了昆山教育品質的提升，打造出緊跟教育改革步伐的昆山樣態，進一步把握并貫徹落實立德樹人核心理念，創新學校文化，以文化人，以文育人，徹底扭轉目前尚存的以分數和升學作為學校和學生發展水平的功利化評價方式，引導教師、學校、家長、社會樹立正確的教育觀和質量觀，促進少年兒童綜合素養的全面提升。此外，通過課題研究還實現了示范由標語向行為的轉變，從碎片附著向場域營造的轉變，從顯性呈現向隱性內化的轉變，從學段割裂向統籌融合的轉變，真正解決培養什么樣的人、怎樣培養人和為誰培養人的問題，實現我市教育多元、特色、高品質發展。