小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究

陳丹

【摘要】閱讀是小學生獲取知識、體驗情感的關鍵性手段，而整本書閱讀能夠有效擴大學生的閱讀空間，發展學生的語文能力，因此教師要多層次地深化語文整本書閱讀的教學。開展整本書閱讀時，首先要立足整體，厘清整本書的章節內容;其次要定期開展閱讀活動，激發學生的閱讀興趣;再次要研究書中的人物形象，讓學生情感產生共鳴，讓閱讀行為深度進行;最后在學生閱讀完之后，要組織學生回顧整本書的內容，讓他們用自己喜歡的形式表現自己的閱讀成果，在張揚個性中實現個性化成長，從而讓整本書閱讀可以更好地助力學生語文素養的提升。

【關鍵詞】小學生;整本書閱讀;指導;策略;研究

2011年版的《語文課程標準》對閱讀教學提出這樣一個要求：“語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”然而，如果放任學生自由閱讀，往往效果不盡如人意。此時，作為教師的我們，如果能指導學生開展同一本書閱讀，效果則會尤為突出。所以，如何組織學生進行課外閱讀就成為廣大語文教師要思考的問題了。特別是對于整本書的閱讀，教師們都意識到整本書的閱讀可以有效促進學生語言文字的積累，開闊學生的語文思維，提升學生的語文素養。但是對于整本書閱讀，需要一定的時間，同時也需要學生有一定的興趣支撐才能完成閱讀任務。所以，許多教師對于整本書閱讀的指導不知道如何下手。下面，筆者就以《青銅葵花》這一本書的閱讀教學為例，來談一談小學生整本書閱讀指導的策略。

一、立足整體，厘清章節

讀整本書就要求我們要有一個整體觀念，但是學生受學識水平與年齡特征的制約，對于一本幾萬字或者十幾萬字的書籍，很難從整體上去把握。同時，由于這些書籍都是學生課后閱讀的，從時間上教師也不好控制，所以學生的遺忘就非常快，甚至是讀了后面忘了前面。這樣就會造成學生在閱讀整本書時出現事倍功半的現象。那么，如何創新閱讀方法，讓學生能夠從整體上把握整本書的內容呢？我們在閱讀教學中發現，編排在小學語文教材中的課文都是以單元的形式出現的，每一個單元都有一個主題，但是這些單元卻又是一個整體。我們在閱讀教學時，其實就已經教給了學生閱讀的方法，那就是分章節來閱讀，每一個章節提煉一個主題，學生在閱讀之后，就不會忘記了。而編排小學生閱讀的課外讀物，往往也是以一個個章節來呈現的，每一個章節往往都有一個主題，如果我們把學生在閱讀教學中習得的閱讀方法移植到整本書閱讀之中，那么就可以讓學生從整體把握，厘清章節之間的聯系，從而把這些章節用一條線給串聯起來，形成一個整體。

比如，在《青銅葵花》這一本書中，它是由九個小章節組成的，分別是小木船、葵花田、老槐樹、蘆花鞋、金茅草、冰項鏈、三月蝗、紙燈籠、大草垛等，而且每一個章節都會圍繞一個主題展開敘述。我們在指導學生閱讀時，可以讓學生根據這些章節的標題說一說其中的內容，也可以讓學生在讀完每一章節之后，讓他們給這一章節重新起個標題，并向同學們說一說自己所起標題的含義，再與這本書作者給每一個章節所起標題進行比較，看看哪一個更好。在這里，根據學生的經驗水平與對文字的個性化理解，他們也許認為自己所起的標題是最好的，那么我們就要尊重學生的這種理解，因為這是他們個性化閱讀的成果，也是我們新課標所提倡的。我們還可以讓學生選擇自己喜歡的章節，說一說這一章節的內容，或者把這一本書壓縮成一篇文章進行指導。這樣學生就會在整體與部分之間快速建立一種聯系，從而促進他們對整本書的理解。

二、活動推進，激發興趣

小學生受年齡特征的制約，對一種事物的興趣不具有持久性，整本書的閱讀也一樣。學生剛拿到一本書的時候，也許書籍的新鮮感會讓學生非常感興趣，但是隨著閱讀活動的持續，這些書籍的新鮮感就會慢慢在學生腦海中消失。這樣，他們在閱讀過程中就會停下腳步隨意性閱讀，或者說放棄閱讀。所以，學生對整本書持續的閱讀興趣的保持，是關系他們閱讀行為是否能夠真正發生的關鍵。在學生閱讀整本書的過程中，我們要定期組織閱讀活動，讓活動助力學生的整本書閱讀。因為小學生最喜歡的就是活動，他們天生愛表現，讓他們在不同的活動中表現自己，可以更好地激發他們對整本書閱讀的興趣，從而讓閱讀行為在活動的推進中持續下去。

比如，在學生閱讀《青銅葵花》這本書時，我組織了這樣幾個活動。首先是“我的閱讀三十六計”，就是讓學生在一起交流自己的讀書方法，讓不同的學生說一說自己的閱讀經驗與方法，如此學生得到共享，就會從只有一種閱讀方法變成多種方法。在這些方法中，總會有一種是適合自己，就可以讓學生的閱讀行為更加高效地進行。其次，我們還可以開展“閱讀拓展會”，也就是在學生讀完《青銅葵花》的某一章節或者幾個章節之后，讓他們對書中的主人翁進行評價，或者對書中的某一環節進行點評，可以是文字的敘述，也可以是情境的描寫。學生在交流拓展的過程中就會慢慢感受到其中的寫作方法，從而提升自己的習作能力。在活動的指引下，學生為了能夠在活動中更好地表現自己，就會深入地去閱讀這本書，從而讓閱讀行為向縱深處邁進。再次，我們還舉辦了“名家賞析”活動，就是讓學校的閱讀精英（可以是教師與學生共同組成）團隊來評價這本書，講解如何來閱讀這本書，無論是從情感上，還是從技能上都能夠帶給學生一種耳目一新的感覺，從而激活他們的閱讀動力。最后是“深讀交流會”。作為小學生，他們對于一本書的閱讀，也許一次根本不能真正理解書籍的內容，需要多次的閱讀，才能真正走入書中，去感受文字帶來的震撼，讓自己的情感得到升華。所以，我們可以通過交流來促進學生反復閱讀，可以是某一個章節的反復閱讀，然后再一起分享自己反復閱讀的成果與心得，從而讓學生的閱讀可以深度進行。

通過一系列的活動，學生的閱讀興趣就會始終保持著高昂的狀態，讓閱讀得以高效地進行下去。

三、研究人物，產生共鳴

學生讀一本書，不能沒有目的地隨便讀，更不能腳踩西瓜皮讀到哪算哪。被選為小學生課外閱讀書目的書籍都內容豐富，情節曲折，人物鮮明，如果我們只是讓學生讀讀文字，而不讓他們研究這些人物形象，那么這樣的閱讀只是一種淺層面上的閱讀。所以，我們還要讓學生邊讀邊思考其中的人物形象，在思考過程中豐富自己的情感體驗，讓閱讀不僅僅是文字的閱讀，還是情感上的共鳴。

比如，在《青銅葵花》這一本書中，主人翁就是青銅與葵花，作者為了突出人物形象，還把青銅的家里成員也描繪得有聲有色。比如青銅的奶奶，還有每天陪伴青銅的老牛，以及葵花的其他家人。這些主要人物都需要我們引導學生去關注，去感受他們的一言一行，從而獲得情感上的體驗。

所以，在開展閱讀指導課時，我在學生初讀這本書之后，讓學生結合自己的生活經驗來評價一下青銅與葵花這兩個孩子，比較一下兩個人之間有哪些異同點。筆者讓學生把關注點多放在他們的相同點上，也就是他們的不幸和他們面對不幸時的態度。面對青銅和葵花的艱苦生活，生活在21世紀的孩子似乎根本體會不到，但是我們誰也不能保證我們的學生將來不會遇到這些苦難。所以要讓學生感受到兩個人有一個共同的特點，那就是面對苦難時的那種處變不驚、積極樂觀的心態，這也正是青銅和葵花兄妹倆傳達出的信息，也是《青銅葵花》這本書所要告訴孩子們的。在學生分析完青銅與葵花這兩個主要人物之后，我們還拓展分析了青銅的奶奶和青銅家的老牛，他們是青銅和葵花面對苦難生活的重要支撐。這樣一來，學生的情感更豐富，對這本書的閱讀也就更加豐滿了。

四、回顧內容，展示成果

作為整本書閱讀，如果學生在閱讀之后，他們的閱讀思維是零散的，或者說是不具體的，讓他們說一說自己在閱讀過程中都知道了些什么，他們卻不知道如何來回答，這樣的閱讀就是低效的，甚至是無效的。所以，在學生閱讀完整本書之后，我們還要讓他們對整本書進行回顧，從整體上來把握這本書。這樣，學生才能對這本書有一個完整的理解。當然，在回顧整本書內容時，我們可以采用多種方法。比如，在學生閱讀完這一本書之后，筆者讓學生以手抄報的形式向大家展示自己的閱讀成果，旨在培養學生的發散性思維和創新思維，提升學生的思維品質，結果學生做出來的手抄報各式各樣，內容豐富多彩，有的介紹主人翁，有的介紹作者，有的談自己的閱讀心得，有的摘抄了好詞好句，有的寫下了書中的經典對白等，這些都是學生閱讀的收獲。

葉圣陶老先生認為：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”葉老的教育思想是希望通過教師教給學生方法，使學生自己能夠學習。整本書閱讀指導正是教師教給學生的方法，讓他們學會閱讀整本書，并成為自己的一種閱讀習慣，這就提高了他們的語文核心素養，進而實現了閱讀的真正意義。

【參考文獻】

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