小學綜合實踐活動課程“做中學”原則探析

欣月

摘 要：綜合實踐活動課程是新一輪課程改革的亮點之一。較之于其他學科，小學綜合實踐活動課有利于全面提升學生的核心素養。本文通過對當今小學綜合實踐活動課程的開設現狀進行研究并分析其問題成因，如學校和教師普遍對綜合實踐活動課程重視不夠，教師執教綜合實踐活動課程的能力偏低等，而要解決問題，則將“做中學”思想貫徹到課程實施中去，不失為一個有效對策。

關鍵詞：小學綜合實踐課程;問題;“做中學”

“做中學”思想源自于以杜威、克伯屈等教育家為代表的實用主義教育思潮。杜威認為“做中學”就是將教學過程看作是一個獲得“經驗”的過程。綜合實踐活動課即根據學生的直接經驗，結合學生自身和社會生活的一門課，但受傳統教學方式的慣性影響，目前該課程的價值沒有得以實現，貫徹“做中學”思想可以彌補其不足。這就要求教師轉變傳統的教學觀念，重視學生的主體地位，由此可見在小學綜合實踐課程的教學運用“做中學”思想，可以提升教學質量。

1 課程實施現狀及問題成因分析

為了更好地了解小學綜合實踐活動課程的教學現狀，筆者在查閱文獻的基礎上進行了一系列研究，發現目前小學綜合實踐活動課程的開設狀況在有了一定基礎的同時，仍存在諸多問題。

首先在學校方面，開課課時普遍達不到國家要求。筆者通過研究發現，大多數學校存在著綜合實踐活動課程每周開課課時遠遠低于國家對該課程每周需上滿三節課標準的要求。同時，學校大多沒有為該課程設置專門教師。術業有專攻，綜合實踐活動課程也應當和傳統課程一樣配備專門的教師才能更好地發揮該門課程應有的價值。

其次在教師方面，教師對課程缺乏足夠的重視，由于該課程與傳統課程有著較多差異，教師在本質上對綜合實踐活動課程存在著錯誤認識。綜合實踐活動課程和傳統課程本應當并列于國家規定的課程教學模塊，但是在目前的教學狀況中卻存在著將綜合實踐活動課程僅僅當作“生活體驗”的偏倚現象。

2 小學綜合實踐活動課程“做中學”原則建議

針對前文小學綜合實踐活動課程開設存在的問題及其原因，筆者認為小學綜合實踐活動課程最核心的性質是實踐性，也是此課程教學的關鍵所在。教學互動的框架由教學模式所體現，教學過程需要通過實踐活動來展開。基于此，筆者對小學綜合實踐活動課程“做中學”的基本教學原則進行了構思。

2.1 明確“做”在教學中的抓手作用

在綜合實踐活動課程的教學中要突出“做中學”的“做”字，讓學生親自參與到實踐中去。實踐活動目的的首要出發點是要設計相對真實的教學情境，而非制訂知識性的教學目標，以便能夠推動學生實踐探究活動的進行。要想達成學生在實踐活動中“做中學”的目的，最需要注意的環節是選題，選題滲透著實踐活動的意圖，選題的好壞也直接影響到活動效果的強烈與否。因此，明確“做”在教學過程中的重要作用顯得尤為迫切。教師在將選定的課題轉化為探究的課題的過程中應當以選題能否最大限度地激發學生探究的動力為主要方向，明確“做”在整個活動中的抓手作用。

2.2 關注教學過程

在綜合實踐活動課程的教學中要突出“做中學”的“中”字，讓學生在教學過程中直接學習到傳統課程學不到的知識，全面提高實踐能力。綜合實踐活動課程不應當為了實踐而實踐，學生在實踐中所進行的是一種再發現的探究過程，它通過實踐這種形式，改善傳統的教學活動中的一些不足。小學生的綜合實踐活動從本質上來說是一種教學活動，其目的是使學生自身在知識、能力等方面的提高。這要求教師要在活動課程的開設中時刻關注教學的過程，從宏觀上進行引導、把控，讓學生學到該學的知識。因此，在確定主題之后，教師就應該思考如何才能使學生在實踐活動過程中學習到知識，充分開展實踐作用。

2.3 突出學生主體地位

在綜合實踐活動課程的開設過程中要突出“做中學”的“學”字，學生是實踐活動的重要參與者，是實踐活動的主體，學生能否從實踐中學習，能否在實踐中起到應起的作用是教師在綜合實踐活動課程的教學實施中需要思考的。而要理解和設計學生的實踐探究行為以突出學生的主體地位就必須分析學生的特征。在實踐中，可以按照學生的能力不同，各取所長，進行分組活動，以便達成更好的實踐目的。

總之，教師在進行綜合實踐活動課程的教學時應該在充分尊重學生的自主性，尊重學生的自主選擇的前提下，貫徹“做”“中”“學”三大原則，轉變傳統的教學觀念，對全部的過程進行必要的指導，讓學生自由進行活動，實現課程的價值。

參考文獻

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