專業認證背景下安全工程專業課程體系優化探討

2020-06-29 05:28:10易玉枚董子文易燦南黃宏格

安全與環境工程 2020年3期

易玉枚，董子文，易燦南，黃宏格

(湖南工學院安全與環境工程學院，湖南衡陽 421002)

隨著經濟的快速發展，國家對安全生產日益高度重視，社會對應用型安全人才的需求不斷增加，全國開辦安全工程本科專業高校的數量也快速攀升。據統計，截至2016年我國已有172 所高校開設了安全工程專業課程[1]。自2008年我國各高校安全工程專業開始工程教育專業認證工作以來[2]，截至2019年1月，已有34所高校通過了專業認證，其中湖南工學院安全工程專業于2019年1月通過認證[3]。專業認證工作開展至今，在引導高校安全工程專業人才培養方案設置方面發揮了重要的指導作用[4]。課程體系是影響人才培養質量的重要因素，在當前專業認證背景下，社會對安全工程專業本科畢業生解決復雜工程問題能力的要求不斷提高[5]，根據社會對安全人員職業能力的需求，并聚焦復雜工程問題，對高校安全工程專業課程體系進行優化設計，對培養高素質的應用型安全專門人才具有重要的意義。

1 我國高校安全工程專業課程體系設置現狀及其存在的問題

目前，我國高校安全工程本科專業方向的設置都是依托自身院校的行業背景，由于各院校行業背景的差異較大，培養方案中課程體系缺乏普適性。通過分析高校安全工程專業課程體系的現狀以及湖南工學院專業認證過程和企業調研反饋的信息，發現我國高校安全工程專業課程體系設置主要存在以下問題：

(1) 課程設置缺乏統一性。由于專業課程設置依托的行業背景不同，造成課程體系設置的指導思想、專業課程的側重點各異，有些院校只重視技術類課程而開設管理類課程較少[6]，因此課程設置統一性差。

(2) 課程名稱不統一。不同高校同一門課程的名稱不同，教材選用也存在很大的差異，且教學內容不統一，如“火災爆炸”這門課程，有“防火防爆技術”、“建筑消防工程學”、“燃燒學”、“火災爆炸預防控制工程學”、“火災與爆炸災害控制”等不同名稱。

(3) 課程體系劃分混亂。同一門課程在各高校劃分的類型不同，有的劃為專業基礎課、有的劃為專業核心課，有的劃為專業選修課，且課程開設時間、課程設置先后順序也不相同。

(4) 實踐環節不夠重視。課堂教學與實踐教學環節的安排缺乏連貫性，且基于工作崗位職業能力的訓練較少，造成學生解決實際工程問題的能力差。

(5) 非專業素質類課程較少。各高校在課程設置上將技術類課程設置的比例較大，而對心理學、人文和社會科學等非專業素質類課程設置較少[7]。

(6) 課程體系與專業認證、注冊安全工程師、注冊安全評價師制度的銜接不緊[8]。

(7) 不同專業課程在內容上有重復，且教材建設缺乏系統規劃。比如安全系統工程與安全評價、安全學原理與安全管理學課程中有很多內容重復；各高校在選用教材時缺乏統一性，且同一所學校選用的不同課程教材也均來自不同的出版單位，教材建設缺乏系統規劃[9]。因此，各高校需要以學科體系為指導，統一合理規劃教材建設。

此外，通過分析湖南工學院安全工程專業認證和企業調研反饋信息發現，高校在設置安全工程專業課程體系時需注重以下幾點：

(1) 體現服務地區經濟建設。湖南是一個農業大省、人口大省，也是建筑業大省，從近幾年湖南工學院畢業生就業情況統計顯示，學生就業進入中交、中鐵、中建等大型基建企業所占的比例較大，因此課程體系建設應以所在湖南地區的經濟發展特點為依托，走通用型與行業型相結合的培養模式，在課程設置中，除通用安全管理及技術課程、工業生產安全方向課程外，還需要設置土力學與基坑安全、道路與橋梁施工技術、房屋建筑學、工程監理、地下工程安全技術等一系列建筑方向的選修課程。

(2) 強化學生的法律法規和環保意識。在課程體系優化時，除了要開設安全法規和環境工程概論課程外，還需要設置安全生產法律法規知識競賽和環境保護調查等實踐環節。

(3) 加強學生國際視野培養。可通過安全專題、安全工程專業英語等課程以及素質拓展計劃中通過聘請國內外專家開設系列講座課程，以拓寬學生的視野，提高其綜合素質。

(4) 重視學生實踐教學環節和非專業素質的培養，并強化學生實踐能力和創新能力的培養。

2 安全工程專業課程體系的優化

2.1 課程體系優化設計的基本思路

2.1.1 按照專業認證標準要求優化課程體系

安全工程專業認證的目的是提高安全工程教育質量，主要考察專業課程體系設置能否滿足學生能力培養的要求，通過企業和行業協會等工業界的參與，加強工程教育與工業界和社會的聯系。專業認證標準分為通用標準和安全專業補充標準兩部分。其中，在通用標準中對課程體系設計的要求包括數學與自然科學類(至少占15%)，工程基礎類、專業基礎類、專業類(至少占30%)，工程實踐與畢業設計類(至少占20%)，人文社會科學類(至少占15%)課程；在補充標準中結合安全工程專業特點提出了對應的具體課程設置要求。在安全工程專業課程體系優化設計時，將課程體系劃分為通識教育、學科基礎教育、專業教育、素質拓展與創新創業教育四大類，各類實踐環節貫穿其中。其中，通識教育類課程按照教育部工程專業的一般要求進行設置；學科基礎教育類課程包括數學與其他自然科學類課程、工程基礎類課程；專業教育類課程包括專業基礎類課程、專業類課程；素質拓展與創新創業教育類課程包括就業指導與創新創業課程、素質拓展計劃課程。此外，在安全工程專業課程體系優化設計時，還需要結合安全工程專業學科綜合性的特點以及解決復雜安全工程問題的能力，注重拓寬基礎、體現“大安全觀”、堅持通用人才與行業人才相結合的培養思路。

2.1.2 結合注冊安全工程師執業能力要求細化課程

我國《注冊安全工程師執業資格制度暫行規定》中明確了注冊安全工程師執業范圍為生產經營單位中的安全管理、監督檢查、安全技術研究、檢測檢驗、安全屬性辨識，建設項目的安全評估和安全中介機構，其考試科目包括《安全生產管理知識》《安全生產技術》《安全生產法及相關法律知識》和《安全生產事故案例分析》。我國《安全評價師國家職業標準》中對安全評價師的基本要求包括安全法律法規、安全標準規范、安全評價技術基礎知識、安全生產技術知識、安全生產管理知識。將注冊安全工程師執業能力的要求細化到具體的安全工程專業課程設置，見圖1。其中，安全管理學課程中包含了安全生產管理、事故調查與分析；安全教育學課程主要考慮到實際工作中安全教育培訓工作的重要性，針對教育培訓能力進行訓練。

圖1 將注冊工程師執業能力要求細化為具體的課程Fig.1 Required courses for registered engineer professional ability

2.1.3 強調理論課程與實踐課程的有機結合

工程教育理念的核心是能力導向(outcome based education)，基于產出，為了培養學生解決復雜工程安全問題的能力，實踐環節至關重要。將理論課程與實踐課程充分結合，按照理論課程設置的先后順序循序漸進地設置對應的實踐課程，以保證每門專業基礎課和專業課均設置有相應的實踐環節，使學生逐步形成分析解決復雜工程安全問題的能力。實踐課程安排的先后順序可分層次進行，針對大一、大二學生主要安排基礎實踐課程，針對大三學生主要安排專業實踐課程，針對大四學生主要安排綜合性和創新性實踐課程。

2.1.4 技術類與管理類課程并重

安全類人才的社會需求表明，安全工程專業畢業生不僅需要掌握各種安全技術，還需要掌握安全管理知識與方法。若安全技術類課程開設過多而忽視安全管理類課程開設，不符合“大安全”的人才培養模式和解決復雜工程能力的目標。因此，在安全工程專業課程體系設置時應技術類與管理類課程并重，可開設安全學原理、安全管理學、安全評價、事故應急救援與處置、職業衛生工程學、體系化管理(包含職業健康安全管理體系和安全生產標準化內容)、危險化學品安全管理、工程項目管理等安全管理類課程。

2.1.5 注重學生專業素質與非專業素質的聯合培養

專業素質主要包括學生的專業理論知識、專業方法、專業能力以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等[10]，非專業素質主要由學生的思想品德素質、社會適應能力(人際交往、表達、團隊協作、應變能力等)、心理素質等決定。國內外調查顯示，用人單位在招聘時往往將畢業生的社會適應能力、溝通能力、自我表達能力、協作能力、性格、態度等非專業素質排在專業素質之前[11]。安全工作是系統工程，需要整個團隊中每一個人的團結合作，安全工作人員在實際工作中除了自身要具備安全生產的知識和技能外，還需要具備較強的組織協調能力，具有團隊精神，善于溝通，能幫助他人提高安全知識和技能，同時還需要具備強烈的社會責任感。因此，在安全工程專業課程體系設置時要注重同時培養學生的專業素質和非專業素質，才能適應社會和市場的需求，除了應開設思想政治、心理健康等通識類課程之外，還應開設安全心理學、安全教育學、管理溝通等課程，并通過素質拓展計劃中的社會實踐等拓展活動培養學生的非專業素質。

2.2 課程體系構建

高校安全工程專業課程體系構建的步驟如下：

(1) 根據專業認證標準和注冊安全工程師執業能力的要求，確定專業人才培養目標。高校安全工程專業課程體系構建是否合理，取決于專業培養目標定位是否準確，將安全工程專業培養目標定位為培養德、智、體全面發展的具備安全工程師素質和能力的安全工程專業高級應用型人才。

(2) 根據培養目標制定具體的畢業要求(涵蓋12個方面)，畢業要求與培養目標是支撐關系，并將畢業要求細化為具體的指標點。

(3) 根據各個指標點構建安全工程專業課程體系。課程通過指標點與畢業要求聯系起來，以成果為導向，設計相應的課程體系[12]，每個指標點主要落實到2～3門課程上。同時，課程體系支撐畢業要求，為達成專業培養目標提供保障[13]。

圖2 高校安全工程專業課程體系Fig.2 Course system of safety engineering specialty in universities and colleges

構建的高校安全工程專業課程體系，見圖2。實踐環節分為課內實踐、集中實踐、素質拓展計劃。其中，課內實踐包括實驗類(大學物理、工程力學、流體力學、普通化學、電子電工、安全人機、工業通風、電氣安全、特種設備安全)和實訓類(計算機基礎應用、消防、應急救援與處置、安全檢測、環境保護調查、職業衛生、安全工程制圖、安全教育實訓和安全法律法規知識競賽)，與理論課程教學同時進行；集中實踐包括各類實習、課程設計(安全人機工程課程設計、工業通風課程設計、火災與爆炸災害控制課程設計、電氣安全課程設計、建筑施工安全課程設計)、綜合性實踐、畢業設計；素質拓展計劃包括科研創新訓練(如立項、科研訓練)、開放性實驗、學科競賽(如挑戰杯、安全技能大賽)、社會實踐(如安全支教、消防宣傳、企業工作實踐)、職業技能培訓(如內審員資格培訓)、綜合素質訓練(如專家系列講座課程、社團活動)，以學分形式計入培養方案中。

3 結論