偏遠縣城音樂老師擔任小學班主任的個例研究

摘要：班主任是學生在校最基礎的管理者，絕大多數(shù)的班主任都由本班的主課老師擔任，音樂教師作為班主任的個例具有其特殊性，文章將從音樂教師擔任小學班主任具有的優(yōu)勢，遇到的問題和其自身的能力提升三個方面進行論述。希望給廣大音樂及副課老師作為參考，提升自身素養(yǎng)，以適應崗位需求。

關鍵詞：音樂 班主任 副課

中國的班級授課制度歷史久遠，以班為單位組織教學活動，其中的成員除了學生，任課教師，最重要的核心力量就是我們的班主任。小學校園充滿生機豐富多彩，低齡兒童在校的茁壯成長離不開班主任老師的細心呵護。農村有很多以音樂專業(yè)招聘進校的老師，因為學校主科老師不夠，常年擔任語數(shù)老師及班主任的工作。而專職音樂老師作為副課老師，雖然擔任班主任的情況極少，但也不乏因為有特殊情況，被學校臨危受命，筆者作為專職音樂教師就曾經(jīng)有過一期擔任班主任的經(jīng)歷，下面將從三個方面談一談班主任工作后一些感悟。

一、音樂老師擔任小學班主任具有的優(yōu)勢

（一）、對校內管理的優(yōu)勢

1.道德教化。這是教育的輔助功能里第一條，而且有利于進行集體主義教育。而德育工作就是班主任工作的核心。音樂教育有利于學生整體意識與協(xié)作關系，有利于進行集體教育。班會課組織的音樂實踐活動，有利于形成具有統(tǒng)一意識和共同感情的團結的學生集體，而這也對于是音樂老師擔任部主任的班級有了得天獨厚的培養(yǎng)他們自愿接受紀律約束，形成遵守紀律，協(xié)調一致的班級凝聚力的優(yōu)勢。

2.治愈心靈。音樂老師是學生靈魂的塑造者，小學生的年齡小，三觀還不成熟，音樂老師可以用音樂特有的方式去陶冶學生的情操，優(yōu)化他們的品質。而且用音樂的方式，克服了呆板強硬的灌輸方式，使得教育更加具有生機與活力。例如我曾經(jīng)教他們歌曲：《苔》《最好的未來》《太陽的孩子》?！短Α愤@首歌：苔花如米小，也學牡丹開。不管你處在怎樣的環(huán)境里，不管你是否真的強大，自要你相信，在角落也能開出美麗的花來。我還給他們看了貴州山里的小朋友們唱的這首歌，他們的起點更低，但依舊堅強，學習了這首歌增強了每個孩子的自信心，自我意識。《最好的未來》和《太陽的孩子》兩首歌都是唱給殘疾兒童的，給他們看過視頻分析歌詞后，每個孩子的愛心涌現(xiàn)出來，在助殘日給殘疾兒童捐款活動中，我們班捐款額位居年級第一，全校第三。而且每次唱起這兩首歌，孩子們的眼睛都會閃著亮光，對于未來世界的渴望。

3.益智。雨果說開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文字，再一把就是音符。音樂老師擔任班主任可將很多的音樂知識技能融入到日常的教學管理中，開展“潤物細無聲”式的健康音樂教育可充分開發(fā)學生的智力。例如用合唱訓練的融合觀念來鍛煉學生班級整體意識和合作意識。還有期末停課復習，用唱古詩的方法帶領學生復習語文，做到了學科之間的融合，學生興趣很高，效果也很明顯。很多家長一直對音樂有偏見，認為是可為可不為的，孩子有興趣，家里有條件可以學一學音樂。而如果學生興趣不大就也隨意放縱了，但有研究證明，學習音樂對于人的右腦的鍛煉是及其有效的，小學正是智力的開發(fā)的好時機，抓住這個機會，對學生的一生發(fā)展都極其有利。

4.促進身心健康。音樂不只是一個技能技巧的學科，而是包括技能技巧在內的全人教育的組成部分。新音樂課程的理念，早已經(jīng)由重視技能，轉化為了培養(yǎng)良好的審美。音樂教育能促進體育的發(fā)展，對孩子身心健康，協(xié)調發(fā)展起積極的作用。而一個班級德智體美勞全面發(fā)展是每個班主任奮斗的目標。那么對于培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體又有了促進作用。音樂教師充滿活力與朝氣，在校園里一般都是最受學生喜愛的科任老師，學生樂意與其交流溝通，有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

5.提升自主管理能力。因為課程安排的特殊性，音樂老師多在下午集中有教學任務，很多時候不能及時出現(xiàn)在班級里。例如最后一節(jié)筆者通常有課，而放學就會推遲，這個時候班級孩子的自主管理能力就被鍛煉到了，值班干部，體育委員齊刷刷上陣，在我趕到教室前把同學們安排的緊緊有條，排好了隊伍。在這種情況下，促使我們班培養(yǎng)了一群出色的班干部團隊，管理同學，任務完成的十分出色。

（二）、對校外管理的優(yōu)勢

1.與家長聯(lián)絡溝通更緊密。學生的良好發(fā)展來自三方的合力，家庭，社會和學校，而其中家庭又是重中之重。相比于其他主科老師而言，音樂教師不用批改作業(yè)，沒有學業(yè)上的壓力，平時有更多更自由的課外時間去注重到班級的行為管理上，與家長密切溝通學生各方面的表現(xiàn)情況，家校聯(lián)系形成合力。

二、音樂老師擔任小學班主任遇到的問題

1.管理缺乏科學性。音樂教師多為青年教師，擔任班主任，沒有接受過培訓，大學時并沒有開設置這方面的課程。只有自己的以前的讀書經(jīng)驗和一些簡單的心理學教育學的理論知識。所以遇到很多突發(fā)情況時更多的是茫然不知所措。

2.約束力比較小。學習音樂的人，追求自由平等開放，對于一些小的細節(jié)，可能不如主科老師那樣考慮周到。班級管理方面很難做到面面具到，重紀律培養(yǎng)而輕德育管理

3.學生很難存在畏懼心理。學生認為是副課老師當班主任，心底里不太重視。

4.精力有限。隨著素質教育的推行，音樂作為小學必不可少的一門學科已經(jīng)逐漸被受重視。五六年級從2019年開始實行一周兩節(jié)課。1-4年級一直都是一周兩節(jié)音樂課。小學音樂老師不能將全部的目光集中在自己班級的孩子身上。每個班一周兩次的音樂課，筆者所在的學校6個全職音樂教師，但仍然一人一周16節(jié)音樂課的教學任務，八個班。像筆者擔任了整個四年級的音樂教學任務學生涵蓋近400人。而且由于課程的安排，上午的一二三節(jié)課通常由主課來占領，這個時間的孩子注意力集中，精力充沛思維活躍，所以安排語數(shù)外的課程，更容易完成教學任務。

三、音樂老師擔任小學班主任后自身能力的提升

1.組織管控能力提升。班主任工作后對于音樂課課堂，音樂活動開展都能把控了。以前公開課，大型活動都需要班主任控場。現(xiàn)在作為班主任，了解了學生的心理，知道如何去調動他們。

2.更善于處理好各種關系。與學校，與科任老師，與家長，與社會的溝通協(xié)調能力都有了一定的提升，更會與別人團結協(xié)作。

3.治學更嚴謹。以前只擔任音樂老師是考慮的更多是音樂方面的教授問題，如何上音樂課能讓孩子更有興趣更聽得懂。當了班主任后就會不自覺考慮到孩子的心理方面，看更多心理方面的書籍提升自己，琢磨孩子的心理過程。

4.觀察力增強。以前只能注意到班級里大的動靜，但當了班主任后，極個別同學的微小情緒的變動也能感知到，并適時做出課堂的調整。提升教學應變能力。

5.具備了課程整合與資源開發(fā)的能力。作為班主任關注班級的成績與語數(shù)外老師打好交道是必要的過程。尤其是期末時，帶領學生搞好復習也是班主任的必修課，研讀語數(shù)外課本于自己的學科知識相結合去幫助孩子復習。例如我曾在期末時，將語文課本里所有的古詩提取出來，給學生編成歌教唱，增加語文學習興趣與復習效果。

6.教學評價能力的提升。擔任班主任以前，橫向評價孩子較多，較少會記得一個孩子的進步過程，但擔任班主任后會較為主動的注意每一個孩子，對其進行縱向評價，提升孩子興趣與自信心。

雖然現(xiàn)在音體美等老師擔任小學班主任還不是一個常態(tài)，但我們廣大的副課教師需加強自身的能力與素養(yǎng)，以適應不斷變化的需求。等到需要我們的時候，也有能力站出來勝任這個崗位。

參考文獻：

[1]朱詠北，王北海.新編音樂教育學[M.]北京：人民教育出版社，2005.

[2]阿德勒.兒童教育心理學[M.]北京：中華工商聯(lián)合出版社，2017.9

作者簡介：潘藝粼（1995.12-），女，湖南常德，中學音樂二級，學科教學（音樂）。