關于低年級童話教學相關策略的研究

游永梅

摘 要：以兒童文學為體裁創設情景，也是語文教學的內容之一。童話教學的主要構成因素有故事情節、表現手法等，并以此對童話故事塑造的形象性和音樂性進行展示，通過童話情節展現出優美的意境，培養學生對語文學習的興趣。小學教師應采取合理的方法教導學生正確品讀童話，促進學生對童話故事的理解。就小學低年級童話教學相關策略進行分析。

關鍵詞：小學低年級;童話教學;相關策略

小學語文課程教學應符合社會發展的客觀規律，童話教學是課堂教學的主要表現形式，在學習中具有重要作用。童話類文章包含的生詞較多，蘊含的知識點豐富，同時篇幅較長，加大了低年級學生的閱讀難度，給低年級童話教學帶來了教學壓力。教師在教學過程中，應根據學生的理解能力制訂教學計劃。在課堂教學中，也可適當加入教學技巧，讓學生充分理解童話故事，提高童話學習效率，掌握語文的相關基礎知識，促進童話教學的發展。

一、童話教學的內涵

童話是一種古老的文學樣式，閱讀對象大多是兒童和低年級的學生，童話的內容具有諷刺性和趣味性。隨著時代的發展，“童話”一詞被賦予了新的時代內涵。例如，童話是具有濃厚幻想色彩的虛構的故事。這一表達是黃云生在《兒童文學教程》中對童話故事進行重要闡述的必要條件。而蔣風的《兒童文學概論》中對童話情節這樣描述：“童話故事的發展符合兒童想象力思維的提高，隨著經濟社會的不斷發展，童話故事被賦予童話幻想色彩。”根據以上兩個作家對童話故事的解釋可以發現，學者對童話故事都有相同的理解，促進童話故事的不斷發展，是兒童教育的重要工作。

二、童話的基本特征

（一）童話具有幻想性

幻想一般為童話塑造故事的主要手段，大多數童話故事都不是真實發生的，隨著童話文學體裁的不斷發展，幻想的童話故事是文學體裁的一部分，同時也是文學體裁的重要表現形式。教師在教學過程中應讓學生深刻理解童話，才能對語文能力寫作和想象力具有良好的指導作用，才能體會童話帶來的美感。在表現形態上，童話故事不同于尋常現實世界，童話故事總是展示最積極的一面。此外，童話故事能夠體現無拘無束的自由。童話故事的不斷發展賦予了學生充分的想象。

（二）童話具有表現性

童話故事主要通過想象、幻想、夸張、象征來塑造形象，反映生活。童話故事中語言的描述通常來自作者的內心，是作者在日常生活中的真實感受，是作者感情的抒發。兒童早期的情感表達大多與童話故事有關，學習童話故事有利于學生能力的發展。

三、低年級童話教學的策略

（一）進行分組學習，提高學習效率

低年級學生擅長“群體性”的學習，分小組學習童話故事有一定的優勢。童話故事對于感情的抒發有較高的要求，小組學習活動可以增強學生對童話故事的理解。將分組教學和教師教學結合在一起，通過文化活動可激發學生對童話故事的喜愛之情。小組教學活動有利于學習效率的提高。例如，在統編版一年級下冊《棉花姑娘》這篇文章中，生病的棉花姑娘想要小動物來幫她捉蟲子，她請了燕子、啄木鳥和青蛙來幫忙，但是都沒能得到幫助，最后在七星瓢蟲的幫助下治好了病。教師引導學生對這件事情進行分析，讓學生進行小組討論：為什么抓蟲能手們治不好棉花姑娘的病，而看似小小的瓢蟲卻這么厲害？學生在討論的過程中展示了每個人的思想，教師對每個人的觀點進行分析時，學生就可以得出一些結論：每個人在生活中都有優點和缺點，能夠在不同的地方發揮自己的才能，幫助他人。進而引導學生學會從不同角度分析事物。對童話故事的小組交流研討能使學生了解童話故事的內涵，加深學生對童話故事的理解。

（二）創設思維情境，激發閱讀童話的樂趣

低年級童話教學能讓學生養成閱讀童話的良好習慣，激發學生閱讀童話類文章的興趣。教師在童話故事的教學中可運用動畫和音樂多種元素進行情境的創設，讓兒童從童話教學中獲得情感的抒發。例如，統編版一年級上冊《雪地里的小畫家》一文的講解，教師可利用幻燈片演示不同小動物在雪地上留下的腳印，讓學生去猜測都是什么動物留下來的，培養學生的思維，也可以引導學生復習童話故事中的字詞。同時，可以增加語言描述引導學生：小雞、小狗、小鴨、小馬都在雪地里畫了什么樣的圖案呀？青蛙又為什么沒有參加這次有趣的繪畫活動呢？引導學生建立童話思維情境，把學生帶入動畫組合的故事情境中。統編版一年級上冊《青蛙寫詩》一文中，作者將池塘中的景象繪成了一幅畫，教師可以對此向學生提問：池塘里的小蝌蚪和水泡泡在青蛙寫詩的時候，都幫了小青蛙什么忙？小青蛙的詩又是怎么樣的呢？通過課堂教學請學生思考以上問題，引導學生發揮想象力，促進童話教學的發展。

四、結語

童話故事是當代社會發展中重要的文學體裁，教師在童話教學過程中，應不斷培養學生的童話閱讀能力，充分理解童話文學本身的特點，促進學生想象力的發展，實現學生創造思維和對美的感受能力的提升。

參考文獻：

[1]李彩虹.以童話思維教學童話：小學語文童話教學方法研究[J].語文教學通（D刊），2017（2）：48-49.

[2]劉素華.小學語文啟動“童話教學”模式的思考[J].讀與寫，2018（12）：143.

編輯 常超波