小學高段語文閱讀教學中的語言積累策略研究

陳玉玲

摘 要：從實踐應用來看，加強學生口語及書面表達能力是小學語文教學目標之一。教師想要加深學生對閱讀知識的記憶，應不斷培養學生語言積累的好習慣。基于此，分析小學語文閱讀教學現狀，并提出閱讀教學語言積累的幾點策略。

關鍵詞：小學高段;語文閱讀教學;語言積累

在小學語文教學中，閱讀教學是基礎，需要學生形成良好的閱讀能力，并且能夠積累課程知識，尤其是對語言的積累。小學高段學生已形成一定認知，但依舊處于成長階段，對語言把握不到位。這就需要教師進行正確引導，幫助學生進行語言積累，為后續學習奠定扎實的基礎。

一、小學高段語文閱讀教學語言積累現狀

1.區分不明

高年級階段的學生，對基礎的語言知識有一定掌握，但仍舊無法清晰地區分語言。部分基礎較好的學生，能夠區分相對明顯的詞句，但對基礎薄弱的學生來說，區分語言積累依舊存在一定難度，影響了學生的語言水平。

2.缺乏教師的正確引導

教師的引導力不足也是影響學生語言積累的重要因素。一些教師在開展語文閱讀教學時，過于重視課文內容，忽略了課文中的優秀詞句。長期發展下去，學生的語言積累會相對缺失，也不利于教師完成語言積累的教學任務，進而影響相關目標的有效推進。

二、加強語文閱讀教學語言積累的策略

上文提到了小學語文閱讀教學中存在的兩點問題，對學生的語言積累造成一定影響，不利于學生提升對語言知識的運用。對此，教師在開展教學時應采用合理的教學方法，針對問題制訂解決策略，豐富學生的語言積累，為學生后續學習發展提供重要幫助。

1.加強句子仿寫

教師在進行語文閱讀教學時，應鍛煉學生對課文詞句仿寫的能力，進而幫助學生形成一定的語言積累。小學語文教材中的文章皆有助于學生健康發展，課文的文筆也十分優美。因此，教師應善于挖掘教材內容，引導學生開展仿寫訓練，進而加強學生的語言積累。例如，人教版小學六年級課文《草原》，教師在講解時，應為學生介紹草原人民團結的情感，進而激發學生對草原的熱愛與民族情感。在講解課文的相關知識后，教師可對好句開展重點講解，引導學生對相關句子進行深入分析與仿寫。如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”在此句子中，作者借助比喻的修辭手法對草原美景進行描繪，教師在講解此句子時，可引導學生進行仿寫，進而提高學生的語言積累能力。

2.訓練學生進行續寫

續寫，是指學生完成課文學習后，在充分理解課文內容的基礎上，對課文結尾留白處進行續寫，以自己的想象力描寫接下來的故事情節。通過此種方式，不僅能夠檢驗學生對課文的理解程度，還可以激發學生的想象力與寫作能力，促進學生發散思維，對加強學生的語言積累、強化語言運用有重要作用。例如，人教版六年級課文《北京的春節》，在學習完此篇課文后，教師可為學生布置寫作題目“我們家的春節”，讓學生在作文中描寫自己家里過春節的習俗，在過春節時都會做哪些事，自己最喜歡過春節的理由有哪些。在教師的引導下，學生展開自己的想象進行自由創作，不僅能夠有效提高學生的寫作能力，還可以幫助學生強化對語言的運用，可謂一舉兩得。在學生寫作結束后，教師可鼓勵學生上臺講述自己的小作文，讓學生之間相互借鑒，為提升語言積累奠定良好的基礎。

3.引導學生養成建立小詞庫的習慣

在開展語文閱讀教學時，教師可引導學生建立小詞庫，借此養成良好的語言積累習慣。對于學生而言，單純地憑借記憶學習是遠遠不夠的，想要加強語言積累就必須學會記錄，而通過小詞庫，學生可將遇到的重點詞語或句子記錄到小詞庫中。例如，課文《草蟲的村落》中有“全神貫注”“傲然”“熙熙攘攘”等詞匯，還有“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣”等優秀句子。教師在講解課文時，可讓學生記錄相關詞匯與句子，以此幫助學生形成語言積累。需要注意的是，盡管學生采用小詞庫記錄優秀詞句，但應養成勤復習、勤訓練的習慣，不斷強化對相關詞句的運用，鞏固對優秀詞句的記憶。

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學時，教師想要加強學生的語言積累，應首要分析當前閱讀教學中存在的問題，根據實際問題采取針對性措施，同時應注意學生的認知情況，以免學生無法應付大量的語言知識，循序漸進地幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提升學生的語言積累水平，實現小學語文閱讀教學目標。

參考文獻：

陳靜.小學語文高年級閱讀教學語言積累的研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（3）.

編輯 常超波