巧用思維導圖優化小學英語寫作教學

摘要：通過實例說明思維導圖在小學英語寫作教學中的運用，簡化學生寫作的難點，旨在探討思維導圖在小學英語寫作教學中的實施方法，從而為思維導圖在小學英語寫作教學中的操作上提供參考。

關鍵詞：思維導圖英語寫作教學

不管是前幾年筆者任教學校所使用的廣東版開心學英語，還是現在所使用的的人教PEP版英語教材中，都設置有writing部分，但根據筆者的調查發現在教學中很多時候我們的writing部分常常被教師“冷落”甚至落到被“拋棄”的境地，大部分教師對writing部分的教學只停留在對學生寫的結果進行評價，而對寫的過程進行教學指引的不到三分之二，只有少部分的教師真正實施了writing部分的教學，這可能與中低年級測驗時對writing部分的命題情況也有關，因為很多時候小學低年級的英語寫作是填句子或者是已經給出了很多關鍵詞，導致很多老師認為writing部分沒有很大的教學意義，但筆者認為小學的英語寫作教學是十分有必要的，1.寫作是對所學語言點的一種輸出形式，可以讓學生對語言進行歸納總結提煉。2.寫作是語言學習的重點和難點。3.寫作是一項長期積累的本領，需要從小學就開始培養學生良好的寫作能力和習慣。因此我們應該正確的引導學生，幫助學生克服寫作的膽怯心理。筆者在實踐的基礎上運用思維導圖進行寫作教學，取得了很好的效果。

以人教PEP版五年級下冊Unit2 My favourite season? read and write 中的writing 教學為例，題目是要求我們寫出自己最喜歡的季節，為什么喜歡？筆者在教學實踐中采用了思維導圖的方式來進行教學。

一、寫前環節 —— 利用思維導圖積累寫作素材

積累寫作素材是指在未正式寫作之前，首先通過圖片，文字等盡可能的收集到寫作時需要的內容。很多同學在寫作時不明白什么是寫作時需要的素材，那么如果我們利用思維導圖來收集和積累的話，就會清晰很多。以人教PEP版五年級下冊Unit2 My favourite season? read and write 中的writing 教學為例：

Step 1：閱讀“Robin likes them all”之前先觀察文中的4幅圖片并引導學生說出用思維導圖寫作的中心詞season和思維導圖的第一層分支spring 、summer、fall 和winter。

教師在黑板上板書并繪制出思維導圖的第一層分支，得出我們寫作時題目第一個要求的答案，如下圖：

Step 2：讓學生合作閱讀短文“Robin likes them all”通過小組同學合作找出why Robin likes them？ 也就是我們寫作時題目的第二個要求，也是我們思維導圖的第二個分支，如下圖：

Step 3：引導學生利用前面所學的內容來豐富思維導圖的第二層分支，回答問題Why do you like spring/summer/fall/winter？在本環節中可以放手讓學生進行討論，這樣不但可以回想本單元所學的知識，而且可以在討論的過程中，碰撞出新的火花。如圖：

二、寫作中—— 創設情境，繪制自己專屬思維導圖，激發寫作欲望

寫作欲望的激發是十分重要的，如何變“要我寫”為“我想寫”，“我要寫”，教師應該創設一些生活化的情境，引導學生，激發學生欲望，學生寫作欲望的激發，首先要讓學生感覺到寫作是件容易的事情，那么我們可以引導學生繪制自己的思維導學，在擁有自己的思維導圖的基礎上在進行寫作，相信學生會感覺到寫作變得容易很多，寫作欲望也會強烈很多。例如在教授人教PEP版五年級下冊Unit2 My favourite season? read and write 中的writing 教學中：

Step 1： 教師先引導學生觀看一兩分鐘關于四季的視頻，優美的畫面，各個季節不同的姿態，帶給學生在視覺，聽覺的沖擊。觀看完視頻之后，教師馬上提問學生，Whats your favorite season？ Why？ 同時教師自己也回答上面的問題，在回答的同時繪制出自己專屬的思維導圖，并引導學生根據自己的回答同樣繪制出各自專有的思維導圖，例如下圖：

Step 2 ：讓學生觀察自己特有的思維導圖，并理清思維導圖的層次，動員學生用一段文字講解一下自己繪制的思維導圖，如下文：

My favorite season is spring . Because there are beautiful flowers every where，l can plant flowers and l want to go on a picnic. Spring is a beautiful season.提醒學生注意連接詞because ，and 等的用法。

三、寫作后 —— 利用思維導圖展示作品，分享寫作心得

讓學生在完成寫作之后，與大家一起分享他們制作的思維導圖和利用思維導圖寫出的文章。

學生在不用思維導圖所寫的文章：

There are beautiful flowers in spring . I can plant trees in spring. I want to go on a picnic in spring.

學生在利用思維導圖之后所寫的文章：

My favorite season is spring . Because there are beautiful flowers every where，l can plant trees and l want to go on a picnic. Spring is a beautiful season.

根據學生分享的思維導圖和利用思維導圖寫出的文章，筆者發現：

1.學生對英語寫作的恐懼感降低了，不再像以前一提到要寫英語作文就害怕，半天寫不出一個字，根本不知道該怎么寫從哪下手，利用思維導圖寫作，學生能快速的知道自己該寫些什么。

2.學生寫出的文章更加有層次感了，因為思維導圖本身在繪制時就是通過一個中心詞然后發散開來的，其本身就具有層次感，學生寫作時只需按照它的分支一層層寫下來就行了。

3.通過繪制思維導圖進行寫作，學生能對本單元所學內容進一步進行復習鞏固，對學習的內容更加有頭緒，更立體，更有支架感，學習起來更有興趣了。

4.在教學利用思維導圖寫作時，學生對層次與層次之間的連接詞的運用還不是很熟悉，這需要在教學中反復強調練習。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊（著），李斯（譯）.1998. 思維導圖：放射性思維【M】北京：作家出版社

[2]教育部. 2013 .義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級下冊.人民教育出版社

作者簡介：劉娟燕（1983.10-），女，漢，湖南郴州，本科，中學一級教師，研究方向：教育教學 。