智能媒體協(xié)助古詩教學(xué)的策略

胡長(zhǎng)萍

摘要：在古詩教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩意的理解，詩境的想象，是老師們教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過巧妙地運(yùn)用智能媒體技術(shù)，利用智能媒體的圖、文、聲等多種功能，吸引學(xué)生對(duì)古詩的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的興趣，提高學(xué)生對(duì)古詩的理解。智能媒體中出現(xiàn)詩中的動(dòng)態(tài)圖像，讓學(xué)生如臨其境，瞬間領(lǐng)會(huì)詩中意境。智能媒體中優(yōu)美的旋律加上聲情并茂的范讀，讓學(xué)生感同身受，瞬間感受到古詩的情感。

關(guān)鍵詞：智能媒體;意境;能力

古詩是我國文學(xué)百花園中的一朵奇葩，是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)。經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它不僅深含中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。

一、多種素材的背景圖片，拉近與古詩的距離。

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息;能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng);能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。古詩的語言是文言文，學(xué)生難以理解，因此有的學(xué)生對(duì)古詩望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。如我在教《登鸛雀樓》時(shí)，首先利用智能媒體在屏幕上顯示出“鸛雀樓”，緊扣題眼“登”，借助錄像創(chuàng)設(shè)情境。傍晚時(shí)分，詩人王之渙一襲古裝，不緊不慢地登上黃河邊上高高的鸛雀樓。通過詩人的眼睛，我們看到的是夕陽慢慢落山的美麗景色。在夕陽余暉的映襯下，樓下的黃河奔騰入海，氣勢(shì)磅礴，聲勢(shì)浩大。那色彩、那聲音、那形態(tài)、那氣勢(shì)、那魄力無不撼人心魄。

二、多種層面的視覺沖擊，引起與詩人的共情

優(yōu)秀古典詩歌其獨(dú)特的魅力在于“言有盡而意無窮”。在古詩教學(xué)中，如果僅僅抓住了“言”——詩句本身，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗鲆暳嗽姟耙狻薄@恰恰是詩歌的精華所在。因此，領(lǐng)會(huì)、欣賞詩歌意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教《登鸛雀樓》時(shí)，雖然課的開始已經(jīng)欣賞過景色了，但具體教學(xué)時(shí)，憑開始的點(diǎn)滴記憶還是很難喚起學(xué)生的情感。因此，要讓學(xué)生有“欲窮千里目，更上一層樓”的感受，還需要把學(xué)生帶進(jìn)“登鸛雀樓”的真實(shí)情景中，那才是完成本課教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。于是，我在設(shè)計(jì)智能媒體教學(xué)軟件時(shí)，使遠(yuǎn)景、近景、全景交替出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富多彩的圖像。

三、多種手段的聽覺刺激，產(chǎn)生對(duì)古詩的喜愛

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。”古詩對(duì)仗工整，平仄有律，具有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來瑯瑯上口。何況，聲情并茂的誦讀不僅可以使學(xué)生體會(huì)到其中的意蘊(yùn)和美感，還可以產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地理解古詩內(nèi)容和意境。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

在教學(xué)楊萬里的《閑居初夏午睡起》一詩，用智能媒體課件展示：桌上一盤梅子，拉遠(yuǎn)距離后，詩人午睡剛醒，踱步到窗前。透過窗外那大大的綠色芭蕉葉，見到不遠(yuǎn)處柳樹下幾個(gè)孩子正在嬉戲，他們正在捕捉柳絮，玩得十分開心。不僅可以使學(xué)生從錄音中學(xué)到抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧，在輕柔的配樂中反復(fù)朗讀還能使學(xué)生體會(huì)濃郁的詩的意境，使內(nèi)涵之情外化為學(xué)生切身的體驗(yàn);有聲有色的詩歌畫面還能激活學(xué)生記憶，幫助學(xué)生背誦古詩。在吟誦背誦中感受美，欣賞美，體驗(yàn)美。

四、多重維度的實(shí)際操作，形成對(duì)古詩的理解

葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像;如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長(zhǎng)的講說。 我在教葉紹翁的《游園不值》時(shí)，因?yàn)樵娭杏幸恍W(xué)生們不理解的詞語，如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”、“扣”，我就利用智能媒體去解決了這個(gè)問題。

五、多種趣味的媒體游戲，激發(fā)對(duì)古詩的創(chuàng)作

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當(dāng)多的。老師要在學(xué)習(xí)古詩時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對(duì)詩的理解，對(duì)學(xué)生說話也是一個(gè)極好的訓(xùn)練。

如，教學(xué)《所見》的時(shí)候，前面提到的教學(xué)策略已經(jīng)都用了，課標(biāo)中需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)完成了。這個(gè)時(shí)候依然可以利用智能媒體手段，將課間孩子們的游戲場(chǎng)景放出來。一個(gè)學(xué)生站在桂花樹下，抬起一只手，不遠(yuǎn)處有只翩翩飛舞的蝴蝶——“意欲捕飛蝶，忽然閉口立”。

總之，在古詩教學(xué)中，老師只有充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，從而創(chuàng)設(shè)出一種為學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的古詩教學(xué)氛圍，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，從而對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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