打破“沉默” 面向人人

俞靜

摘 要：通過高年級與低年級英語課堂的發言競賽，發現高年級的學生由于能力和心理的變化以及快節奏課堂和老師的視覺“盲區”的作用而變得沉默不語，于是在教學中通過一系列的教學策略實踐，嘗試打破高年級學生“沉默”的狀態，讓每一位學生投入課堂，力求打造面向人人的高年級英語課堂。

關鍵詞：高年級;英語課堂;打破“沉默”;面向人人

在高年級課堂中，學生不愛舉手、很少舉手，但在低年級的英語課堂上卻是小手林立，而且小嘴巴里還會大聲喊著：“Teacher， please let me try！”低年級的課堂若與高年級的課堂進行競賽，那一定是低年級課堂完勝！

這種慣性似的現象究竟是正常的，還是“可以”或者說“需要”改變的？在英語課堂教學過程中，教師應該怎樣來關注這一群沉默的發言者呢？一堂課又一堂課，一年又一年的沉默之后，這一大群沉默的孩子與那群積極發言的孩子之間，差距有沒有可能越來越大，甚至千差萬別呢？

一、學生“沉默”背后的原因

1.高年級，學生的能力不夠了

在高年級英語課堂上，很多學生不發言了，學困生幾乎不發言！為什么？因為英語自如的表達與自信的交流，是建立在學生低中年級的英語知識儲備上的。顯然，高年級了，學生的能力不夠了！

2.高年級，學生的心理變化了

高年級學生的心理變化了，一方面，他們會顧及他人的看法，會擔心回答錯誤而感覺“丟臉”。另一方面，高年級的學生在思維、認識、興趣、價值觀、能力等各方面的差異日漸明顯。因此，一部分發展相對落后的學生就會表現出自信心不足，他們就會選擇沉默！

3.高年級了，課堂的節奏快了

高年級總在提倡高效課堂，因此，如果老師沒有“靜等花開”的耐性，那么學習能力中下等的學生，等他們想明白了問題，組織好了語言想參與課堂回答的時候，那些學習能力出色的學生早就已經把課堂中的問題“清掃”干凈了，使他們“英雄無用武之地”了。

4.不可避免的視覺“盲區”

在我們的課堂上，無論老師多么細致地想要關注全體學生，總會存在視覺“盲區”。“盲區”會直接影響老師對這些孩子的關注，角落里的孩子最容易被忽視。快節奏的課堂活動中，不活躍的孩子也非常容易被忽視！

高年級，沉默的英語課堂，沉默的學生，最直接會帶來“灌輸式”的教育。但是，這與小學基礎教育的本質是不相符的。基礎教育必須“面向人人”，而“面向人人”的教學方式，核心就是“以教促學”，實現育人方式的轉變。

二、思考后的實踐策略

筆者認為，老師一定要通過有效的教學策略改革教學，打破學生的“沉默”狀態，讓課堂上總是投入的“那幾個”變成“每一個”，讓課堂上“沉默的大多數”變成“每一個發光體”，讓課堂中的每一個生命個體都經歷學習過程，進而讓學習真的發生。

1.設計階梯式學習活動，激發每位學生的思維

設計高年級的英語課堂活動，教師要特別關注活動的難易梯度，由簡入繁，有難也有易。Free talk可以請學困生來回答，如：What are you going to do this Chinese New Year？但是對于思辨式的話題討論，如開放的、指向性較為寬泛的問題，如：Is plastic good or not？ 這一話題，就可以采用小組先討論再匯報的形式，還可以為中下水平的學生搭建語言框架，提升他們參與課堂活動的自信心。

2.優化同伴間合作的活動內容與方式

高年級的英語課堂上特別需要同伴合作的形式，可以成倍增加發言機會，彌補個體發言不足。但是，教師需要優化同伴合作的內容，即合作內容要精當與合理。比如：簡單的話題：What can we do to keep Taicang clean？We can...可以由學生個體回答，但若是將內容轉化成海報展示的形式，就需要學生同伴間合作，再匯報，想法會更全面。另外，同伴合作的方式也需要優化，根據內容選擇合適的方式，如：簡單的繪本可以是“二人傳”式的pair work，但是木偶劇式的繪本表演就需要group work合作完成。優化合作內容與方式，鼓勵每位學生參與到課堂中來，是每位老師都能做到的。

3.調節英語課堂節奏，吸引每位學生的注意力

教師張弛有度的課堂節奏把控能力十分重要，以此來切實提高課堂效率，并調節學生在每個環節的投入度與注意力，促使學生在愉悅與輕松的課堂氛圍中學習。教師針對不同教學環節的特點，突出重難點，充分調控課堂節奏。比如：在Revision或Warming up環節中，可以設計快速問答或游戲活動，便于學生快速地鞏固舊知、聯系新知;在Presentation and Practice環節中，就可以適度放慢教學節奏，以學生對于新知的接受及掌握程度來調節進度。

4.營造積極、“安全”的高年級英語課堂氛圍

所謂“安全”是指心理上的安全舒適。英語的交流中更容易發生“嘲笑”事件，有時是發音問題，有時是語法問題，有時是不知該如何組織語言。一旦有這樣的現象，教師一定要及時介入，讓學生意識到不必懼怕錯誤，我們更不能隨意嘲笑別人的發言。每位發言者都是最勇敢、最智慧的，引導學生積極投入課堂活動，同時避免教師的關注“盲區”。

筆者將繼續進行“打破”學生沉默狀態的教學實踐探索，因為實踐后確實發現這些策略有不錯的課堂教學效果，讓每一位學生投入每一堂課，從中吸收營養，在一定程度上提升學生的英語自信，增強英語表達能力與溝通合作能力。

編輯 溫雪蓮