論小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略

何薛瑩

摘 要：隨著教育事業的發展，新課改的不斷推進，教師已認識到詞語教學的重要性。詞語教學是小學語文教學中的重要組成部分，一個學生詞匯運用的能力就能反映出這名學生的語言表達水平，為了提高語文教學效果，教師需要分析詞語教學中存在的問題，研究詞語教學的改進策略，從而提升學生的語文能力，為學生未來發展打下良好的基礎。

關鍵詞：詞語教學;教學方法;語文能力

小學生正處于學習與成長的關鍵時期，開展語文詞語教學能夠幫助小學生開闊視野、豐富知識、拓展思維。由于語文是一門語言應用學科，字和詞是其最為基礎的內容。語文中單個的詞語是構成語句的基本元素，處于小學階段的學生在學習語文時一定最先接觸到的是字詞的認識與學習。因此，要想提升學生的語文能力、語文素養、思想品質，教師就需要從基礎的字和詞中找尋語文教學的突破口。通過創新詞語教學方法，改進詞語教學策略，逐步夯實學生的語文基礎，促進學生能力和素質的穩定提升。

一、小學語文詞語教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確

現階段語文教師對詞語教學不夠重視，而且也沒有制定明確的教學目標，使學生在學習語文時也不會注重積累詞語，更不會深入挖掘詞語的內涵，從而導致語文素養變得越來越差。教師對待詞語教學不夠重視，詞語的教學方式也比較單一。雖然目前的教育理念是要培養學生的綜合素養，提高學生的語言表達能力。新課程改革的教學目標也明確地指出了教師要著重培養學生的語言文字運用能力。但是教師對詞匯教學大綱以及學生要掌握的詞匯量沒有做出明確的要求。受傳統教學觀念的影響，教師在開展詞語教學時，只是片面地要求學生從文章中找尋生字、生詞，然后再進行統一的含義和意義講解，并沒有給學生提供理解詞語的空間，以及進行相應的詞語應用訓練，導致學生記不住詞語，不知道詞語如何運用，這已嚴重影響了學生語文綜合能力的提升。

（二）詞語教學方法單一

教師對詞語教學缺乏重視，沒有及時創新教學方式方法，導致學生沒有養成積累詞語的習慣，甚至對學習詞語出現了明顯的反感態度。由于詞語內容是相對枯燥、單調的，教師需要利用教學技巧將詞語教學趣味化。處于小學階段的學生學習詞語的目的就是為了能夠運用詞語明確地表達自己的觀點和想法，而日常詞語教學的方式比較單一，教師僅僅只是教會了學生能夠認識這些詞語，但教學的目的僅僅是認識是遠遠不夠的，還要學會運用。教師如果采用機械式抄寫的教育方法，那么，學生學習再長的時間也無法正確地認識到詞語教育的重要性。如果教師不能激發學生的學習興趣，學生在認字、識字的過程中必然會遇到各種困難。另外，一些教師雖然注重擴充學生的詞匯量，但也只是采用機械式的教學手段，要求學生死記硬背詞語，并不能使學生深刻地理解詞語。隨著教學任務的加大、教學難度的提升，學生的語文功底變得愈來愈差。

（三）教學沒有結合語境

語文是一門理論豐富、實踐性強的綜合學科，其知識體系雖然龐雜，但卻是以詞語運用為基礎的。在進行詞語教學時，教師忽視了“獨木難以成林”的道理，沒有結合具體的語境展開詞語教學，導致學生對詞語含義一知半解。良好的學習氛圍能夠提高學生的學習效率，良好的教學環境能夠提高詞語教學的效率。然而，教師在進行詞語教學時往往忽略了這個問題，教師不注重課堂環境的渲染，只是簡單、機械化地教授學生詞語的讀寫。詞語教學是滲透在課本文章中的，每篇文章都是由各類詞語串聯在一起的，詞語能力不過關，勢必會影響閱讀能力的提升。寫作是將各類詞語進行整合、加工、利用的過程，詞語運用能力不強，勢必會影響寫作的質量和效率。由此可見，詞語教學必須從具體的語境出發，才能使學生更好地記憶、理解、運用詞語。

（四）不注重培養表達能力

詞語教學的目的在于幫助學生記憶、理解、運用詞語，實現對語文知識的全面把握，從而提升語言交流和文字表達能力。但部分教師沒有深入研究詞語教學的方式方法，也沒有對詞語進行細致的講解，導致學生死記硬背學到的詞語并不能有效地運用在其他方面，從而壓縮了學生語文綜合能力的提升空間。如果在課堂教學中，教師沒有給學生表達自我的機會，沒有著重開展語用能力訓練活動，再加上學生本身缺乏交流經驗，勢必會影響學生能力和素質的提高。

二、小學語文詞語教學的改進策略

（一）制定教學目標和學習清單

為了提高學生的語文能力，教師需要重新認知詞語教學的價值。通過制定明確的教學目標，讓學生按照學習清單的要求積累詞語，促進學生語文能力實現質的飛躍。首先，教師應結合學生的學習情況，制定有針對性的詞語訓練目標。通過發揮自主學習的效用，幫助學生完成從記憶到理解、從理解再到應用的學習過程，從而為后續閱讀、寫作教學做鋪墊。例如，在教《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生按照教師提供的詞語學習清單，完成相應的詞語含義探究任務。通過認真品讀文章內容，聯系上下文推理出生字、生詞的含義，促進學生深刻地領悟詞語本身的含義。其次，教師應制定詞語運用的教學目標。通過讓學生用生字、生詞，仿照文章經典例句進行造句，使學生在對比句式結構中體會和領悟詞語的含義以及詞語的應用技巧。例如，在教《秋天的雨》時，教師可以從實際生活的角度出發講述文中的生詞。在通讀文章后，讓學生仿照文本相應的句子進行造句，促進學生在造句練習中消化詞語知識。

（二）豐富教學內容和教學方法

在深入分析人教版小學語文教材后，可以發現文本內容并沒有涉及難度較高的詞語，這也為教師豐富教學內容和教學方法創造了條件。為了使學生吸收更多的詞語知識，教師需要借助信息技術等教學手段創新教學方法，使學生帶著濃厚的興趣，自由挖掘、認識、理解詞語。首先，教師應轉變教學思維，開展知識探究活動，將課堂交給學生，從而激發學生學習詞語的興趣。在小學語文詞語的教學過程中，如果遇到比較生僻難懂的詞語時，教師可以豐富教學內容以及教學形式，采用多樣化的教學形式，使學生感受語言文字的魅力。例如，在教《去年的樹》時，教師可以將學生分成若干小組，并要求每個小組在規定的時間內，找出文中難以理解或者陌生的字、詞，通過翻閱字典查找相關資料，促進學生在探究中理解詞語。其次，教師應從視覺、聽覺等角度熏陶學生的語文素養。依托微課教學的形式，提升詞語教學效果。例如，在教《趙州橋》時，教師可以依據事先準備好的圖片、音頻、視頻等教學資源，還原趙州橋的本來面貌。通過細心觀察圖片，學生很快就能猜到文中生詞的大概含義，然后結合上下文內容，進一步把握生詞的含義。

（三）挖掘教材和創設相關語境

在新課改背景下，挖掘教材知識和創設教學情境是開展詞語教學的前提條件。為提升學生的詞語應用能力，教師需要在語境中講述詞語的含義，教會學生應用詞語的技巧。因此，在開展詞語教學時，教師不應急于整理本節課的生詞，而是要讓學生在閱讀文章中細細體會生詞的含義。通過講述文章的中心大意，刻畫課文中詞語描繪的景象，使學生融入情境和分析詞語，從而實現對詞語的理解。詞語出現在文章中的每一個角落，因此，詞語教學的一種有效方法就是立足課本，創建相關的教學環境，讓學生能夠在相關語境下理解詞語的本意以及背后蘊含的深刻哲理。這就要讓學生能夠在上下文之間理解詞語的意思。教師在進行詞語教學時，能夠帶領學生快速地閱讀課文，然后解釋課文中生僻詞語的含義，讓學生結合上下文理解。例如，在教學《草船借箭》時，教師可以讓學生利用成語詞典，講述《草船借箭》這一典故的基本內容。然后以諸葛亮的人物形象地引出背后的歷史故事，促進學生帶著濃厚的興趣閱讀文本內容和掌握文章中心大意。與此同時，教師還可以設計一些小問題，讓學生推理文章中生字和生詞的含義。這種詞語教學方式能夠有效利用故事情境，并在豐富學生想象力的同時，訓練學生的推理思維。

（四）加強語言交流和寫作訓練

為提升詞語教學效果，教師需要開展語言交流和寫作訓練活動。通過將學生所學的詞語進行整合、加工，從根本上錘煉學生的語文功底。首先，教師應依據新課改的要求，著重訓練學生的語用能力。通過開展誦讀比賽、知識比拼等活動，豐富語言交流形式，促進學生在交流中應用詞語。例如，在教《金色的草地》時，教師可以結合文本內容開展相應的誦讀活動，在誦讀中訓練學生對詞語的感知力，在評價中訓練學生的語用能力。其次，教師應積極開展作文教學，培養學生的文字表達能力。通過帶領學生汲取素材，豐富寫作課題內容，促進學生在寫作中練習使用詞語，夯實語文能力。例如，在教《小小動物園》時，教師可以借助信息技術，展現動物的生活場景。通過整理本單元所學的詞語，要求在寫作中運用這些詞語，促進學生理解詞語的含義和學會應用的方法。

總之，理解詞語是學習語文知識的前提，應用詞語是提升語文能力的基礎。為了提升學生的詞語理解和應用能力，教師需要重視詞語教學。通過制定明確的教學目標，充分挖掘教材內容，創新教學方式、方法以及開展詞語訓練活動，促進學生在學習過程中擴充詞匯量，提升口語和文字表達能力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮