小學科學低年級教學中圖示法分類細化探究

范文靜

摘 要：在小學低年級科學教學中，圖示記錄法相比文字記錄法更具優勢。圖示法有多種類型，考慮低年級學生畫圖能力還不純熟，因此再將圖示法進行細化，以此探討圖示法在小學低年級科學教學中的作用。

關鍵詞：圖示法;低年級教學;分類

在小學低年級科學教學過程中，圖示法是一種簡便、清晰、利于表達交流的方式，有助于展示學生的觀察、想法、實驗的結果。如果學生缺乏圖示法的有效指導，欠缺記錄真實想法的有效表達方式，知識和思維的建構過程就難以有效地體現，教師便難以及時把握學習動態，無法開展有效學習。

科學課圖示法有以下幾種類型：觀察圖、韋恩圖、折線圖、網狀圖、氣泡圖、思維導圖、柱狀圖等。可是在低年級科學課授課過程中會發現不一定都用得上這幾種類型，因此，本文著重將低年級科學課本中運用到的圖示法再分類細化，簡化學生記錄的方式，提高課堂學習效率。

一、綜合歸納圖示法在低年級科學課中的形式分類

（一）用簡筆畫畫物體的樣子

教師在課堂上開展觀察類的活動中運用簡筆畫，可以讓學生更深入地了解觀察物體的構造和本質，吃透該知識點。例如一年級上冊的《觀察一棵植物》《觀察葉》，一年級下冊的《它們去哪里了》《我們知道的動物》《給動物建個“家”》《觀察魚》，這些課運用簡筆畫，可以使學生更好地認識植物、葉片、固體的溶解現象、動物的特點、動物的家、魚等事物的特征。

（二）用貼關鍵字或畫圈選字的形式

一、二年級的孩子書寫速度較慢，遇到需要記錄文字字數較多的時候，可以把記錄的方式更改為：教師把學生可能想到的結果提前打印出來，學生在記錄的時候，只需要將自己選擇的結果貼在記錄單上，或者教師將可能的幾種結果都打印在記錄單上，學生將自己選擇的結果圈出來，這兩種方式省時省力，效率高。例如一年級上的《植物是“活”的嗎》《校園里的植物》，二年級上的《觀察月相》《不同的季節》。

（三）用“工具”代替文字記錄

學生在實驗過程中會運用到一些“工具”，例如一年級上《起點和終點》要進行“紙蛙跳遠比賽”，學生在紙帶上標出紙蛙跳的距離后，可以直接將這部分紙帶剪下來，貼在實驗記錄單上，這樣就很直觀地看到不同小組的對比結果了。

（四）用符號代替文字記錄

當學生遇到需要記錄較復雜的情況時，可以用符號代替文字。例如一年級下《發現物體的特征》，里面需要描述木塊、水和空氣的顏色、形狀、大小、觸感、氣味等方面的特征，學生可以將里面的一些特征用符號表示，如可將形狀畫出來，木塊是正方形或長方形;顏色可用彩筆涂色表示;粗糙或光滑可用自己適用的有對比性的符號表示……這樣可以讓學生明白，記錄的形式不一定非要用文字表示，可以多樣豐富，只要便于自己表達就行。

（五）用表格形式記錄

有的實驗可以用表格形式記錄主要項目，再用打“√”來記錄相應的內容，這樣記錄可以一目了然，內容清晰。例如二年級下《磁鐵能吸引什么》《磁鐵怎樣吸引物體》《磁極與方向》。

二、圖示法具有的實踐意義

（一）有助于教師有效教學

1.有助于了解學生的前概念

教師在進行新授課時，學生對這個知識點也許不陌生，但并不等于認識清晰，不等于認識準確，教師可以先讓學生畫出該課要講授的內容，即可了解學生的前概念，以便了解學生情況，及時掌握教學方向。

2.幫助教師收集整理學生的想法

一節科學課的時間是有限的，教師布置任務后，如果采用原始的單獨匯報的方式，也許只能讓一部分學生匯報，還有很多學生的新思路和新想法來不及去了解，這時教師可通過收集學生畫好圖示的記錄單，快速瀏覽，以迅速、及時地把握學生動向，深入了解學生的想法，優化教學內容。

（二）有助于學生高效學習

1.符合低年級學生的學習水平

低年級學生寫字速度較慢，語言的表達及組織能力等方面都還較差，因此采用文字記錄的方式會拖慢教學進度。相比于文字記錄，圖示法的優勢則很明顯，圖示法和文字不同，它可以將抽象的、學生無法理解或難以理解的事物具體化、直觀化，進而幫助學生理解。對該方法的科學利用，不僅能有效彌補由于文字記錄所帶來的不足，同時還能提高學生的學習積極性，提高教學質量。

2.促進學生思維發展

我們有很多方法可以促進思維發展，但是圖示法對于小學階段低年級兒童思維能力的發展是有效的手段。圖示法是觀察、表達、分析、歸納、內化等融合的復雜過程，不僅是一種形象思維的表達方式，也是能發現、發展學生思維的有效方式，對學生科學概念的構建和科學素養的養成有極大的幫助。

因此，教師在教學時選擇合適的圖示法，將更有利于開展教學，學生學習也更高效，對拓展思維也有極大的幫助。

編輯 趙飛飛