三全育人教育背景下的高職應用文寫作教學模式研究

彭金梅

摘?要：自我國教學改革之后，教育事業越加強調對學生的全方位綜合性培養，對學生實施三全育人教育模式，實現全程、全面、全員促進學生發展。本文對三全育人教育背景下的高職應用文寫作教學模式進行研究，分析其教材切入點和生活切入點，并總結出轉變教學觀念、提升師資質量、強化職業素養、拉近溝通距離和改革評價方式五項創新措施，希望本文能為廣大高職教育工作者提供有效幫助。

關鍵詞：三全育人?高職?應用文寫作?教學模式

高職應用文寫作教學是高職教育體系中至關重要的應用學科之一，其不僅具有提升文化的作用，而且還有一定的實用價值，因此教學者應當對該學科的教學工作加以重視。而三全育人教育，講究的是對學生實施全方位綜合性培養，其目的便是希望學生通過該教學模式能夠實現“立德樹人”的教學目標。將二者合并為一，在傳授文化知識時，還要做到全程、全員和全面地培養學生，促進學生良好發展。

一、高職應用文寫作教學切入點

（一）教材切入點

在研究高職應用文教學時，教學者應首先明確地認識到應用文是一種通過書寫，進而達到辦事效果的文章，其不僅要求文章語言清晰明了，同時還要將事由的起因、結果簡單地敘述而出。在教學切入點的選擇問題中，教學者可根據教材內容進行施教，但通常情況下該教學方式皆會出現教學內容過于形式化的問題。該問題的出現，在側重于應試教育的同時，還不具有相應的實用性，最后導致教學成效無法達到預期目標。而在這一問題中，教學者應當首先側重講解教材，讓學生理解各種應用文格式架構。其次，根據格式架構，對其進行針對性講解，以此讓學生能夠得到充分的了解和認識。最后，讓學生通過自行寫作練習的方式，使學生對其進行充分應用，以此達到教學目的和預期教學成效。

以求職信的應用文教學為例。首先，教學者應對學生進行教材內容講解，讓學生對求職信中各個格式架構擁有初步的了解和認識。其次，教學者對格式架構進行針對性講解，深化學生對其用途的認識。最后，應當讓學生進行自主寫作練習，而教學者還要對學生的寫作過程進行全程觀察，對其錯誤之處，及時給予糾正，使學生通過實踐的方式強化對教學內容的吸收，以此實現教學目標。

（二）生活切入點

在講解高職應用文寫作教學時，教學者也可以避開教材，以生活為教學切入點，進行實踐性教學，以此促進學生對教學內容的理解和應用能力的提升。在這一問題中，教學者應當在授課過程中，積極為學生創設出相應情境，確保學生融入到情境后，能夠結合實際目標，對應用文寫作教學進行深入了解和認識，教學者在此過程中應積極為學生提示應用文中各格式架構所敘述的內容和功能，而學生根據對其的理解并結合實際想法進行寫作，以此保證教學效果具有一定的實用性和實踐性，進而促進教學質量的提升。

以競聘演講稿應用文教學為例。首先，教學者為學生創設出競聘情境，并為學生講解競聘演講稿應用文中各格式架構實際含義。其次，讓學生根據實際想法進行應用文寫作，而教學者應當對學生的寫作過程進行全程觀察，了解學生對應用文寫作技能的理解程度和應用效果，積極糾正學生的寫作錯誤。最后，在學生的眾多競聘演講稿中，挑選出具有一定規范性和標準性的文章，向學生進行展示，并針對該篇文章進行講解，確保學生能夠對教學內容進一步了解，以此實現預期教學目標。

二、高職應用文寫作教學在三全育人教育背景下的模式創新

（一）轉變傳統教學觀念

在三全育人教育背景下，傳統高職應用文教學模式顯露出諸多不足，其不僅沒有體現出全方位育人、全員育人和全程育人的全面性，同時還偏側重于應試教育，使其實用性不高。在這一問題中，教學者應將三全育人的教學任務結合學生未來發展需要，積極轉變傳統教學觀念，明確樹立學生在教學過程中的主體位置，并以學生為中心對傳統教學模式的全程進行細致化研究，及時發現其中不足，開展針對性糾正，強化學生學習質量的同時，提升學生對教學內容的實踐運用效果。

例如：在進行應用文教學授課時，教學者應當側重講解該教學內容的實踐性和實用性，讓學生正確認識到學習的重要性和必要性，轉變傳統的學生被動性教育，利用應用文所具有的實用性，積極為學生樹立起良好的主動學習意識。除此之外，教學者還應當實施全程教學跟蹤措施，對學生的學習全過程進行仔細觀察，及時發現相應措施并給予糾正，確保學生的學習方向朝正向發展，以此達到預期學習成效，促進其教學質量的提升。

（二）提升師資人員質量

為確保三全育人教育任務能夠達到預期效果，學校管理者應積極提升師資人員質量，以此增強其教育質量。在這一問題中，管理者可分為以下三項措施進行：

1.強化內部培訓學習。通過在校內積極開展內容豐富的教學技能培訓學習工作，以此提升師資人員質量。在這一過程中，管理者需要對培訓學習的各環節給予全程監督，對各教學人員的專業技能薄弱之處，進行針對性再教育，實現高職院校師資人員專業技能水平的全面性提升。

2.外派進修學習。由于外派進修的機會難得，所以該方式不僅可以有效提升師資人員教育能力，同時還能調動起各教師的主動參與性。為其營造良好的學習環境和學習機會，使其能夠得到系統性教育。而對于進修完畢的教學者，可對其給予適當重用，以此保證其所學知識和技能能夠得到充分發揮和運用。

3.實施激勵制度。根據當前校內教學者實際情況，并結合未來發展需求，管理者可對教師自行學習提升其教學能力的問題，實施相應的激勵制度。制度實施后，對教學者進行定期或不定期的考核檢測，確保各教學者自行進修學習的有效性。而對于教學質量明顯提高的教學者，應給予相應的表彰獎勵或資金獎勵，以此鼓勵各教學工作者通過自學方式，提升其專業技術能力。

（三）強化教師職業素養

在三全育人教學模式中，教學者職業素養問題占據著至關重要的作用，其不僅直接關系到教學質量，同時還對教育事業的發展存在重要影響，所以管理者應當結合該種情況，對教學者職業素養問題給予一種的重視。并通過強化教師職業素養的方式，實現三全育人教育模式的創新和強化。在這一問題中，學校管理者可通過以下兩項措施進行：