多模態教學法在高中英語寫作教學中的應用

周麗娜

摘 ?要：通過考查學生的英語寫作能力，能夠了解學生的英語綜合水平。所以大多數高中英語教師在教學過程中十分注重提升學生的英語寫作能力。應新課標改革的要求，本文將專注于如何將多模態教學法應用在寫作教學之中，并通過具體的案例分析提出一些教學經驗。

關鍵詞：多模態教學法 ?寫作教學 ?高中英語

如果在高中英語寫作教學工作開展的過程中融入多模態的理論，就能夠調整當前的教學方式，融入視頻網絡圖片等不同的教學方法，給予學生更直觀的教學體驗。因而，多模態的教學法能夠彌補當前英語寫作教學的不足。

一、多模態教學法

多模態，簡單理解就是指人利用視覺、聽覺等多種感官通過不同的視聽方式和外界產生互動。

多模態教學法是教師借助圖片、視頻、聲音、角色扮演等不同的方式，采取不同的教學手法，調動學生的參與積極性，讓學生共同參與到學習中去。這種方式能夠提升學生的綜合能力，尤其是寫作能力。所以大多應用在高中英語寫作教學之中。

早在20世紀末國外學者就已經開始關注多模態理論。當前多模態理論被應用在各種教學研究之中，應用最為廣泛的就是語言教學。[1]

近幾年教學改革工作在不斷地深入，多模態理論也開始受到相關學者的關注，把多模態教學法與高中英語寫作教學結合在一起，已經成為一種新的教學方式。但就當前的情況來看，由于缺少相關的研究成果以及可研究的教學案例，眾多教師對這種教學方式的關注度也比較少。

二、多模態教學法的應用

就當前國內的高中英語教學現狀來看，關于多模態教學法的應用實踐并不多，尤其是在寫作教學這方面更加稀少。但在科技不斷進步的現在，現代化的教學技術給多模態教學法提供了更多的可能性。把寫作教學和多模態理論融合在一起已經勢在必行。

借助多模態教學法開展寫作教學能夠給教師提供更多的教學便利，教師可以借助現代化的信息技術把較為抽象的知識轉換得更加形象具體，也能拓展學生的思維空間，調動學生的主觀能動性。所以本文將以人教版新課標高中英語教學中的《Healthy eating》為教學案例，以此為作文主題進行具體的教學分析。[2]

（一）備課

為了把多模態教學法和寫作教學充分地融合在一起，教師首先要了解多模態理論的相關知識，在備課時明確寫作課程的教學大綱。此外要考慮到本班學生的實際寫作水平以及教學計劃。在應用這種方式之前教師要準備充足的教學材料。除了課本上的內容之外，還應當補充一些課外材料。可以以電子教案ppt、動畫視頻圖表等不同的方式展示出來。

但在準備教材時，要以純語言的模態為主，在課堂上不能選擇過多的視頻或是音頻作為教學的材料，否則就會偏離教學內容，無法獲得較好的教學效果。

此外教師在教學時可以準備圖片動畫音頻等一些教學素材，但是制作的PPT不能過分炫酷，內容應當符合教學需求。

（二）學前寫作

教師可以選用純語言模態或是工具性的模態進行教學。利用PPT為學生展示本節課的寫作任務以及寫作要求，在這之中可以增加一些圖片視頻調動學生的感官，并在此基礎上營造真實的語境。例如，教師可以尋找一個有趣的健康視頻播放給學生看，以吸引學生的注意。這樣能夠營造較為輕松的學習氛圍，從而順利地引入健康這個話題進行寫作。教師還可以提醒學生可以采取小組合作的方式共同創作。[3]

（三）課堂討論

在小組共同參與的基礎上開展討論，能夠集思廣益讓學生自由發揮尋找寫作的要點，也能夠在交流討論的過程中完整地組織自己的語言，拓寬自己的思路，并完整地表述出來，也就是應當采取哪種時態哪種句型。在這過程中教師應當共同參與學生的討論，適當地給予引導，讓學生回想之前已經學到或是遇到過的詞組句型。

根據Healthy eating這個寫作主題教師可以提問學生一些問題How can we keep healthy？ ?What is the habit of healthy eating？ 讓學生分成小組共同討論，針對這個話題提出個人的見解和看法。教師應當適當地把控整體的討論進度，逐步地讓學生把握相關的詞匯表達。之后由每個小組的代表展示討論的成果。學生之間可以互相進行評價，教師也要給予一定的評價，評價標準從“結構是否合理”“語言是否嚴謹”“內容是否存在著遺漏”這些方面入手。

（四）指導寫作

教師可以適當地為學生提供一定的寫作大綱或是具體的要求。之后學生在這基礎上寫出更加具體的句式提綱。教師可以鼓勵學生寫出文章中重要內容的完整句子，并展現文章的主題，理清內部的邏輯關系。

在交流、討論、梳理的過程中，學生進行了信息的搜集，并積累了一定的寫作素材，擁有了大致的提綱。教師就可以要求學生根據自己得到的資料素材進行整理寫出一篇作文。

（五）范文評析

在學生完成初稿后，教師可以進行范文評析。選擇有代表性的作文，進行課堂討論。在討論的過程中，教師應當注重語氣語言肢體動作眼神等多種身體模態，調動營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生共同參與評析討論，讓學生成為語言模態的表達者，表達自己的看法，做出一定的反饋。

上述的教學方式主要采取了語言性的模態以及工具性的模態。由于本文是依照健康飲食這個主題作文例子的，所以教師可以選擇東西方飲食差異的視頻播放給學生看，這樣學生能夠了解不同文化的不同內容，擁有跨文化意識。在多模態教學法開展的過程中，主要是注重引導學生把不同的模態符號重新意義構建，并進行信息的輸出，以此提升學生的寫作能力，所以教師應當做好不同模態的協調。

結語

在高中英語寫作教學工作開展的過程中，多模態教學法發揮著重要作用。和傳統的教學方式相比，這種新的教學方法能夠從不同的角度多個維度開展互動教學，提升學生的主觀能動性，讓學生對寫作更感興趣。這種靈活的教學方式能夠彌補傳統模式下的不足之處，提升學生的參與度。多種符號模態共同結合，能夠讓學生接收更多的信息，從而更好地進行信息的輸出，也能夠加深學生對知識點的記憶，此外，學生的寫作技巧也能夠提升。

參考文獻

[1]羅棱.高中英語學習方式優化研究[J].低碳世界，2017（01）： 277-278.

[2]龔渝茜.如何優化高中英語學習方式[J].西部素質教育，2016（20）：1-6.

[3]熊慧芳.高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究[D].華中師范大學，2018（18）：5-6.