如何實現小學管理的科學化及人文化

王有旭

摘 ?要：小學是一個人系統學習的最初階段，也是接受規范化管理的初期，打破了原本自由的生活模式，開始接受一些新的知識，也處于規范自己行為的初級階段。但是小學生因為不能控制自我行為，還容易好動，對世界的每一個事物都存在極強的好奇心，不能很好控制自我行為。同時，小學生也有社會需要和心理需要，所以小學管理者要做好規范小學生行為的引導者，但是也要依靠科學化和人文化的管理理念，本文基于小學管理的現狀入手，尋找科學、人文化小學管理的策略。

關鍵詞：小學管理 ?科學化 ?人文化 ?問題 ?策略

一、小學管理科學化、人文化的概念分析

（一）小學管理科學化的概念分析

小學管理的科學化是基于學生的終身發展而實行的，即基于個體全面發展的需要，培養德智體美勞綜合素質較強的社會主義接班人。小學管理的科學化需要管理者建立適合的規章制度作為對小學生、小學老師的管理依據，運用科學的管理方法和管理手段表現出來，融合于學校的管理的日常事務工作，構建專業的管理組織，制定完善的評估、監督體系，進而提高小學的管理水平，促進階段教學目標的實現，促進學生更好發展。

（二）小學管理的人文化的概念分析

小學生一般年齡都處于6—13歲之間，其心智發展還不成熟，自控能力和認知能力較差，而且容易產生逆反心理，如果單憑科學的制度化管理來控制小學生的部分行為，反而容易事與愿違。而在小學管理中加入人文化的內容，就會產生不一樣的效果。“以人文本”的教育理念更能展現德育教育的力量，校方管理人員、教師都能通過日常事務管理和教學管理展示更有親近性的人格魅力，也能包容小學生的個體個性化發展，更能適應未來的社會需要。

二、現階段小學管理中存在的問題

（一）缺乏科學、人文的管理理念

當代小學管理制度都存在一些漏洞，管理工作者不跟緊時代社會的步伐，依舊沿襲著舊觀念制度。缺乏對新思想新理念的認知。其中表現在工作中的是只對學生學習成績及其老師的教學質量進行單獨的肯定，但是卻忽視了一些基本的元素。例如學生的身心健康，心理思想品德的認知。諸多的小學學校只是一味地憑借著自己的教學理念，自己的教學經驗和自己教學質量，以此作為學校管理制度的理念。但是在這一個日新月異的社會里，這些恰恰成為阻礙學生未來的發展。

（二）硬件管理投入過大

隨著時代的發展，市場上多樣化的教學設備不斷出現。受這些的影響，有些管理者認為要想使學校更上一層樓，首先花費大量的金錢來購進先進的教學設備或教學儀器。而購進只是開始，以后機器的維護與更新更是需要投入大量的資金。這些對學生的學習產生了積極的影響。因為硬件管理的過大投入，對于小學學校管理方面的投入則顯得相形見絀。管理不善，則不利于提高學生的綜合素質水平。

（三）管理制度的機制不健全

目前小學學校在管理制度機制方面存在一些弊端，沒有能夠及時地跟隨著社會的進步而進行制度的完善。因此，導致學校工作管理者在參與計劃，工作勞動，工作實施中的熱情降低。在其工作開展實施過程中變得慵懶的狀態，非常不利于對學生和老師保障一個穩定的良好環境氛圍。在這一個不穩定的工作氛圍中開展教學工作，制約了學生的進步以及教師的心理狀態的不穩定。

三、實現小學管理的科學化、人文化的策略

（一）實行“以人為本”的管理方式

學校管理要以“以人文本”為指導思想，而“以人為本”的管理理念認為，人始終是一個獨立的個體，各有不同的同時尊嚴和權益是不容侵犯和侮辱的。小學生也存在高度的社會需要和心理需要，我們要密切關注這一需求，建立可以滿足這一需求的規章制度，尊重小學生們的人格，承認已經萌發的尊嚴，滿足他們的多元化需求。比如說，如果得到餐廳衛生問題的反饋，校方管理人員就應該嚴格要求食堂工作人員對后廚、餐廳以及餐具的全面消毒和清洗，達到應有的標準。對于教師，其辦公環境要滿足教師的心理需要，即安裝空調，將辦公室布置得更加溫馨，保證吃、住的雙重需要，解決后顧之憂的同時激發他們全身心投入工作的激情。此外，還要注意教職工的情感投資，不論職位的高低選擇一視同仁，激發每一位教職工的投入工作的內在動力，利用合適的方式方法激發學生、老師的才能和智慧，保證學校在每位管理者的努力下，精神更加煥發，最后發揮出最佳的團體效能。

（二）實行“情理并重”的管理方式

教師可以根據對職業的認知分為三類，即第一類為將教師作為自己養家糊口的職業，第二類是把教學作為畢生奮斗的事業，第三類是教師會為自己的工作感到幸福，并愿意為其奉獻一生。教學管理者應該極大地引導教師往最高境界發展，實現“情理并重”的管理理念。首先，“理的管理”應該基于教職工、家長、學生的群體心理，但是最終的目的也是要促進學校整體發展。其次，對于學校的管理還應該基于對校內人員的管理，包括后勤人員、教師、學生等，層次多變，所以制度不可缺，但是制度也要依據“情”展開，借助“情理”取得人心，并且達到“人和”的效果。所以小學管理者要依據“情理并重”的理念始終堅持“先做人，后做事”，營造良好的校園氛圍。

（三）實行“激勵發展”的管理方式

傳統的教學模式驅使下，學校、家長都過于將績效和成績作為評判優劣的標準，但是這種評價制度總是扼殺了教師和學生的潛能，一定程度上挫傷師生工作、學習的積極性。自新課程標準推行以來，學校開始注意到學生的個性化發展，不再將智育成績作為評價學生的標準，學校管理也開始意識到多元化評價的激勵作用，通過各種形式的結果，為老師和學生指明工作、學習的方向，為師生發揮內在潛能提供成長動力。無論什么時候，學校管理人員都要說在前面，做在前面，深入到學生中去，深入到教師中去，了解他們的內在需求，利用一手信息做好評價體系的及時更改和優化，創建激勵型的用人機制。

結語

綜上，學校管理者要做好組織工作，明確自己的管理思想和管理方向，讓大家明白什么時期該做什么樣的事情，可以在某些突發事件發生的前期，做好預防的準備，進而將科學化管理和人文化管理的思想深入到每一位管理者的內心深處。

參考文獻

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