觀同課異構想到的

鄭紅芬

摘 ?要：“教得扎實學得有效”，才是有效教學的關鍵之所在。新課改背景下的美術教學要以學生為中心，讓課堂充滿靈性的有些細節教師精心預設，表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在教學實踐中，根據教學內容的需要，注意從學生喜聞樂見的生活細節啟發學生的思維，聯系學生生活經驗的細節激活學生想象，貼近學生的生活實際細節引導學生創意，這些都是有效的途徑。

關鍵詞：同課異構 ?教學細節 ?發掘細節

教育理念是支撐課堂教學的靈魂，教學細節是透視教學理念的放大鏡。課堂教學過程是由無數的細節連綴而成的，因此在關鍵的重難點突破上，教師要經常琢磨怎樣設計細節效果更好，以調動學生學習的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習、善于學習。筆者結合自己對小學美術課堂教學的理解和認識，從小學美術“欣賞·評述”“造型·表現”學習領域，探討“在同課異構教學中，談多角度創新美術細節設計”這一問題。

本文從兩方面進行論述：一是對兩節“同課異構”的小學美術課的思考;二是在教學過程中，對教學細節敏銳的預設和利用，常常會提高美術課的教學效益。

一、對兩節“同課異構”的小學美術課的思考

“同課異構”就是根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點進行同一課題的富有鮮明個性的教學設計。“同課異構”的教學研討為教師提供一個面對面交流互動的平臺，也是近年來各級各類課堂教學比賽或校本教研主要采用的教科研形式之一。這種形式讓聽課老師較為直觀立體地感受到科學、合理的美術課堂教學結構對提高美術課堂效率的重要性。在六橫網片的區優質課選拔課上，我們六橫的美術老師聽了兩節同是《幽默大師》這一課題“異構”的設計課。本課是浙美版小學美術第六冊“欣賞·評述”“造型·表現”學習領域中的一課，其目的學習漫畫夸張的表現手法，初步了解漫畫的特點。并進行簡單的設計練習。對比這教學流程大同小異的兩節課，對比發現因課堂教學細節設計相異出現效果迥然。下面試分析以上兩節課的美術課堂教學結構：設計一：王老師以手繪自畫漫畫像引入，讓學生猜猜是誰進而介紹自己。（約3分鐘）;接著講解有關的漫畫知識（1分鐘）;然后傳授漫畫表現的方法，三個絕招主要分三步進行，第一步主要以欣賞明星漫畫的形式進行比較。讓學生闡述明星的什么地方進行了夸張，到底哪些地方變得很滑稽，很搞笑？請仔細觀察！嘴巴，笑起來不會這么大，牙齒露出一些，但是這張畫上，嘴巴很大，牙齒都露出來了。是的，嘴巴本來有一點歪，現在更歪了，嘴巴咧得更大了，牙齒更大露出來，連嘴唇都翻出來了！漫畫中的臉像個膨脹的大球，而且很大，挺有趣的……了解什么是夸張變形。第二步通過欣賞藝術家漫畫讓學生明白第二個絕招就是想象替代。第三步是通過網上下載的學生照片和把照片變成漫畫對比顯示表情的變化，領會第三招什么是魔幻表情。這三招都是在學生講和老師點撥相結合的形式中讓學生學會。（約12分鐘）;最后讓學生看明星人物變變變，提出作畫要求，學生創作（約15分鐘）;教師將學生的作業直接展示于黑板并進行講評，并延伸拓展（約4分鐘）。王老師在傳授漫畫的三個絕招時采用各種方法來激發學生的創意。抓住了教學重點和難點。但是由于沒有抓住細節來突破教學重點和難點。要讓學生的作業抓住漫畫的一個絕招在自己作品中充分體現，學生呈現出來的作品還是缺乏創造性和趣味。

設計二：首先，夏老師播放三毛的動畫片，創設漫畫情境，引導學生聯系動畫片，認識什么是漫畫，并揭示課題（2分鐘）。接著教師在講解夸張變形這個絕招時，用的是在上課的班中學生的照片，一下子吸引了學生的眼球，教師通過這個身邊活生生的學生照片和手機處理過的學生面部夸張照片作對比，再引導學生觀察三個美術特長生根據這張照片畫的三張漫畫。教第二個絕招時，教師也是讓學生先欣賞藝術家漫畫，然后老師出示學生畫的水果女孩和酒瓶畫出來的人（如圖1）。

這兩張代表性的學生漫畫一下子簡潔明了地讓學生明白了想象替代這個絕招。第三，教師通過出示書中三毛豐富的表情圖和演示三毛的一個表情，引導學生觀察如何表現魔幻表情。（20分鐘）第四，通過講東東的故事提出作畫要求，讓學生選擇其中自己喜歡的表現手法來表現東東。（9分鐘）。第五，學生的作品展評，總結（4分鐘）。

從整個教學過程看，夏老師這節課根據學生的實際，把精心設計好的細節放在流動的課堂整體中，并成為教學中新的亮點。看似不著痕跡的情境或細節又正是教學的水乳交融的和諧。在輕松地觀察、問答中讓學生掌握了漫畫的三個特點。這種難度適中的點撥方式符合學生的接受能力。并在輕松愉悅的故事氛圍中使學生大膽自由地去實踐漫畫的三個特點。從課堂時間分配看，10分鐘的學生漫畫作業，因為有東東這個具體的對象可以畫，因此提高了學生的繪畫效率。充分發揮了學生在課堂中的主體性，展現老師“以人為本”“以生為主”的理念。而王老師用生動形象的過渡性語言和直觀的演示把漫畫的三個知識點形象化，也無形中開啟了學生思維的鑰匙，激發了學生的探究樂趣。

總而言之，這兩節課在細節側重上各有千秋，注意把握難點和重點，都是學生樂于參與學習的美術課。而在細節設計上，夏老師的課略勝一籌。

二、預設和利用教學細節，提高美術課的教學效益

蘇霍姆林斯基說過，教育是教師與學生在心靈上最微妙的接觸。和諧、高效的課堂絕不能忽視課堂中的細節。小學美術教學實踐證明：和諧、高效的課堂細節有如不約而來的風景，有不期而至的精彩。

（一）預設細節，以學生為主體因勢利導

“教得扎實學得有效”，才是有效教學的關鍵之所在。新課改背景下的美術教學要以學生為中心，讓課堂充滿靈性的有些細節教師精心預設，表面上看是信手拈來，即性所得，而實質上是匠心獨運，蓄意安排。在教學實踐中，根據教學內容的需要，注意從學生喜聞樂見的生活細節啟發學生的思維，聯系學生生活經驗的細節激活學生想象，貼近學生的生活實際細節引導學生創意，這些都是有效的途徑。《幽默大師》這一課是屬于“欣賞·評述”“造型·表現”學習領域，設計一中王老師采用書本上的范例循循善誘學生，學生也掌握了設計漫畫特點的三個絕招：夸張變形、想象代替、生動表情。設計的作業也是讓學生用上這剛才學的漫畫的其中一個特點。

設計二中夏老師也是用上了書本上的范例，不同的是，他在細節的設計上更別出心裁，那就是出示的課件圖片是自己在教班上學生照片的夸張變形，（如圖2）一下子拉近了學生的距離。

欣賞理解什么是夸張變形后，讓孩子們互相玩一玩，把自己喜怒哀樂的一個表情表演給對方看，然后互相說說對方的什么表情可以夸張。由于貼近學生的生活實際，學生理解起來更加親切，自然，前者王老師完成了學習任務，但是由于教學重難點時缺乏趣味性和創新性，孩子們的作品缺少創意，不夠生動形象。而夏老師的作業給了一個具體的活生生的小胖形象。孩子們想象起來反而更加天馬行空，因而孩子們充分發揮他們的想象能力，創造出了令人耳目一新的漫畫作品。

（二）挖掘教學細節，著眼身邊的課程資源

《美術新課程標準》指出：盡可能運用校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。《幽默大師》是屬于“欣賞·評述”“造型·表現”領域的，因此以學生生活經驗為基礎和著眼點進行本領域的學習，又必將有助于學生在作業中表達情感和思想。

所以王老師一開始用手繪自畫像的形式讓學生欣賞體會什么是漫畫。不僅讓學生領略了教師的示范漫畫的風采，而且一下子拉近了學生的距離，原來用漫畫畫身邊的人是那么簡單。夏老師呢，抓住特征探究漫畫人像夸張的表現手法，多媒體顯示正在教的班中學生照片，學生驚訝地歡呼起來。師：要想讓漫畫幽默搞笑，要怎么樣運用夸張變形的表現手法呢？課件這又出示一張手機處理過的同一個學生照片。師：接下來，現在老師要考考你們了，請你們認真觀察。找一找這個手機處理過的同學的臉型和五官有什么特征，（指左邊的照片。）生：眼睛很小，臉很胖……，現在欣賞三個小漫畫家（校美術特長生）怎么樣把他們臉型，五官進行夸張的？生：眼睛畫的更小……生：臉畫得更胖了……生：眼睛畫的更咪了，嘴巴大大的。生：耳朵上都是薯片……師：說得真好。我們身邊的小小漫畫家把人的五官最具特色的地方進行放大和縮小，使漫畫更加幽默搞笑。而這個小漫畫家畫的耳朵都是薯片，就是用了想象替代。接著老師又出示本班另一個學生照片，師現場范畫這個學生的漫畫像。這種直觀形象的演示極大地激發了孩子們的興趣。師小結：漫畫人像的夸張表現手法我們可以通過臉型和五官的放大，縮小，變形等手段來描繪。

夏老師、王老師的設計，都是結合了身邊的細節資源進行“造型·表現”學習領域的學習。在以學生為本，為主體的教學前提下，引導學生了解藝術創作的一般過程和規律，能激發學生在美術課上我畫畫，我快樂，我表現。

（三）捕捉細節，營造課堂和諧之美

教師要善于捕捉每一個有價值的細節，深入發掘細節中蘊藏的教育資源。細節猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。能“剝”到什么程度，全看教師的功力。

美術教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美，一旦出現意外，應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，妥善處理，這樣，課堂才會鮮活，教學活動才會優美，散發出持久的生命力。

《幽默大師》這一課從什么是漫畫導入，讓學生追尋教師精心創設的教學細節分析漫畫的特點和夸張有趣的表現手法。教學中通過教師的層層設問，營造審美氛圍，讓學生感悟到了漫畫的表現力和感染力，品味到了漫畫課的有趣。學生也進而產生藝術創作的沖動。夏老師在《幽默大師》的教學中，在學生火花閃亮的一瞬間。敏銳地對即時生成的問題進行判斷、分析，作出科學的、恰當的、藝術的應對，收到了極佳的效果：

在揭示課題《幽默大師》后，欣賞一幅孩子們畫的一幅生活氣息的兒童漫畫后。

師：接下來請孩子們談一談對漫畫的初步感受。

生：漫畫很有趣。

生：我覺得漫畫很搞笑。

生：老師，我覺得漫畫作品的線條跟真實得有點不一樣。

師：（遲疑一會）說：不一樣在哪里呢？

生：有點像又有點不像。

師：對，漫畫的藝術形象大多用筆簡練，但絕不是草率亂涂而成的，是通過作者仔細觀察，分析后再經過夸張變形并反復修改得到的形象。這樣創作出來的漫畫形象在像與不像之間，有極強的藝術效果，給人以美的享受。你能感受漫畫線條的不同，說明你有很強的觀察能力。但也說明了一幅小小的漫畫能讓我們快樂大笑，你說漫畫家們把生活的道理濃縮在一幅小小的畫面里面，是多么智慧的藝術。

這里老師善于捕捉，機智引導學生，并讓它變成有價值的“生成”教學資源。從而收到“點石成金，事半功倍”的效果，成就了教學的智慧。

教學是師生多向、開放和動態的對話、交流過程。教學細節更多的就是在這師生、生生互動的過程中閃現出來的。細節預設能讓課堂充滿靈性精彩。挖掘細節能使課堂教學中的火花成為巧妙的切入點，課堂上自己不經意的一個表情，一個動作，一種引導，一種點撥的細節關懷，能不經意間搭建起“人文性”的平臺。可以說沒有細節的精彩就沒有精彩的課堂。在我們的教學中，就應該關注教學細節，它是提升教學智慧的必經之路。

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育參考，1997（4）.

[2]郭聲健.藝術教育論[M].上海教育出版社，1999.

[3]童慶炳.藝術創作與審美心理[M].百花文藝出版社出版，1999.

[4]尹少淳.美術“好課”之我見[J].中國美術教育，2007（2）