合理利用數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)中錯(cuò)題資源讀懂學(xué)生思維的策略

周帥林

摘 ?要：小學(xué)低段教學(xué)工作是整個(gè)小學(xué)階段最重要、最艱難的工作，期末復(fù)習(xí)也不同于新授課和練習(xí)課，基于小學(xué)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，期末復(fù)習(xí)怎么才能扎實(shí)有效的開展呢？2019—2020學(xué)年第一學(xué)期的期末復(fù)習(xí)接近三周的時(shí)間，但期末復(fù)習(xí)效果并不明顯。在剛剛進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)數(shù)學(xué)課本的理解和單元之間的連貫性、易錯(cuò)點(diǎn)的整理，都能形成自己的理解和思維建樹，教師通過每日抽查、每周檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步很大。但從進(jìn)入第二周開始，學(xué)生普遍開始出現(xiàn)新的問題，例如：在理解題意基礎(chǔ)上計(jì)算出錯(cuò)，少題、漏題，抄錯(cuò)數(shù)字等一切可以反映為粗心、不認(rèn)真的錯(cuò)誤習(xí)慣，在教師教研、反復(fù)糾錯(cuò)過程中，情況仍然沒有好轉(zhuǎn)，學(xué)生好似對(duì)期末復(fù)習(xí)有了“高原反應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?錯(cuò)題

針對(duì)這種問題筆者進(jìn)行了深入地分析和思考，現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，來談一些淺薄見解。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不踏實(shí)，出現(xiàn)浮躁情緒

學(xué)生在課堂中練習(xí)中一味求快，不求質(zhì)量，不明白利用每一次練習(xí)可以對(duì)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如在課堂練習(xí)或者每周測(cè)試時(shí)，學(xué)生總是著急寫完卷子，少部分細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去檢查試卷;一部分學(xué)生會(huì)在教師的提醒下快速檢查試卷，但效果不佳;還有的學(xué)生自信滿滿，認(rèn)定自己不需檢查保證全部正確。等到考試結(jié)束，經(jīng)常聽到學(xué)生說：“老師，我覺得自己一定能考滿分?！甭牭竭@句話筆者往往很忐忑，這時(shí)候會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：“為什么你這樣覺得？”只有少部分學(xué)生自信滿滿地說：“因?yàn)槲覚z查了好幾遍，覺得沒有錯(cuò)題”，而大部分學(xué)生都無從適答。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，心里總是想著自己要考滿分這個(gè)目標(biāo)，而沒有踏踏實(shí)實(shí)地去做題。

二、教師在課堂中沒有形成專業(yè)有效的復(fù)習(xí)策略

每到復(fù)習(xí)階段，教師的教學(xué)步伐就會(huì)變得不一致，這是基于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況不同導(dǎo)致的，但對(duì)于復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師來說，容易不知所措，還可能導(dǎo)致在最后期末復(fù)習(xí)中不能取得滿意成績。期末復(fù)習(xí)小到每次復(fù)習(xí)課堂時(shí)間的分配，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)題的選題、講解方式，教師在復(fù)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)生情緒的監(jiān)控，大到整冊(cè)數(shù)學(xué)書的復(fù)習(xí)應(yīng)該在課標(biāo)的基礎(chǔ)上怎樣再次進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)時(shí)間和檢測(cè)時(shí)間多久循環(huán)一次，這些細(xì)節(jié)的處理會(huì)影響學(xué)生在復(fù)習(xí)中的狀態(tài)和心理情緒，最后勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

三、教師的培優(yōu)補(bǔ)差工作做得不到位

如果教師的復(fù)習(xí)沒有針對(duì)性和專門性，只是一味地刷題，而沒有對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性特殊問題進(jìn)行專門的指導(dǎo)，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生對(duì)期末復(fù)習(xí)產(chǎn)生了疲勞的感覺，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說這種副作用更明顯。久而久之學(xué)生每天都在辛苦努力的復(fù)習(xí)，但是成績不能得到明顯的提高，學(xué)生不明白自己的問題出在哪里，自信心就會(huì)逐漸喪失，對(duì)于成績提高的渴望也就不再抱有希望。

四、學(xué)生的注意力不集中，書寫不規(guī)范

每次課堂檢測(cè)，筆者在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分程度好、做題速度快的學(xué)生錯(cuò)誤率較高。此情況連續(xù)積累了幾日之后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了粗心馬虎的壞習(xí)慣。有次在和家長交流的時(shí)候，一位家長提道：“孩子做錯(cuò)題從表面看是粗心，但是實(shí)質(zhì)原因是孩子注意力不集中、信息輸入和輸出時(shí)有誤差?！奔议L這樣的意識(shí)給了教師一個(gè)新的啟示：細(xì)心是一種能力。

針對(duì)以上錯(cuò)因，筆者制定了以下幾項(xiàng)對(duì)策：

（一）實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)技巧，增強(qiáng)學(xué)生檢查意識(shí)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完題不檢查時(shí)，筆者會(huì)故意限定時(shí)間，告訴學(xué)生在規(guī)定時(shí)間教師會(huì)收卷，增強(qiáng)學(xué)生的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生注重檢查。或者讓同桌之間相互檢查訂正，再讓同桌之間互相說說你發(fā)現(xiàn)的問題和同桌在做題時(shí)存在的問題，這樣就把每一位同學(xué)的問題在有限的課堂時(shí)間里完全呈現(xiàn)，學(xué)生之間的相互討論和交流比老師的話語更有說服力，學(xué)生也會(huì)逐漸意識(shí)到通過檢查能降低錯(cuò)誤率。慢慢地，學(xué)生的檢查意識(shí)越來越強(qiáng)烈，通過檢查，學(xué)生的這些“低級(jí)錯(cuò)誤”也能自行糾正。對(duì)于在這個(gè)過程中表現(xiàn)越來越好的學(xué)生，教師要及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，讓這種好的做法和習(xí)慣大力地宣傳，形成正能量。

（二）結(jié)合實(shí)際，按照復(fù)習(xí)時(shí)間重新梳理復(fù)習(xí)章節(jié)

基于本學(xué)期末時(shí)間接近三周，筆者把數(shù)學(xué)整體的復(fù)習(xí)分為了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一周主要針對(duì)單元知識(shí)的整合，注重學(xué)生對(duì)整本書知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和思維的建構(gòu)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，把握在單元中的重難點(diǎn)，課堂中控制20分鐘的講解時(shí)間，剩余的時(shí)間讓學(xué)生充分地進(jìn)行練習(xí)，教師可采用講一題做一題或?qū)W生講解的方式靈活進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。重點(diǎn)是在其中尋找學(xué)生普遍存在的知識(shí)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，為第二次的復(fù)習(xí)做針對(duì)性的準(zhǔn)備。同時(shí)在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出來的學(xué)困生，要做好備注，開始進(jìn)行專門的補(bǔ)差工作。第二周復(fù)習(xí)在第一周整理的基礎(chǔ)上，把難點(diǎn)和易錯(cuò)題進(jìn)行歸納，尋找同類型的題讓學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)，學(xué)生在辨別同類題的過程中，會(huì)意識(shí)到自己錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)誤區(qū)，從而改進(jìn)。這一輪的復(fù)習(xí)明顯比第一周要有挑戰(zhàn)性，利用第二周的復(fù)習(xí)攻克學(xué)生普遍存在的問題。第三周要進(jìn)行專門的查漏補(bǔ)缺和培優(yōu)補(bǔ)差工作，低段班級(jí)的學(xué)生在考試時(shí)大致存在幾種個(gè)性問題：寫題速度慢，沒有檢查時(shí)間;沒有檢查意識(shí);理解能力弱，讀不懂題意。對(duì)于以上個(gè)性問題，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生的家長，利用家校聯(lián)合共同努力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣。

（三）有效開展培優(yōu)補(bǔ)差工作，重點(diǎn)是補(bǔ)差

基于低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和難度，學(xué)困生的名單基于不同復(fù)習(xí)時(shí)間也隨之變動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況隨時(shí)改變策略。例如：筆者在第一周的期末復(fù)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，羅列了學(xué)困生的名單，并在課下開展補(bǔ)差工作，這一階段主要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和概念;第二周復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)困生成績有所提高，并有新的學(xué)困生產(chǎn)生，筆者結(jié)合實(shí)際重新梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)差工作，這一階段主要鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和靈活應(yīng)用。在三周復(fù)習(xí)時(shí)間中，個(gè)別學(xué)困生成績提高慢、習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的，筆者會(huì)利用家校溝通的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生回到家中加強(qiáng)鞏固和糾正。補(bǔ)差工作的效果會(huì)直接影響班級(jí)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師在期末復(fù)習(xí)中開展培優(yōu)補(bǔ)差工作，重點(diǎn)是補(bǔ)差。

綜上所述，小學(xué)低段數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)小學(xué)階段具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性的意義，期末復(fù)習(xí)的效果和策略直接影響一個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量，所以研究小學(xué)低段數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)錯(cuò)題成因及對(duì)策有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2]余永慶.變“錯(cuò)”為“寶”共同成長——小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（07）.