思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧艷偉

隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方法面臨著新一輪的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維的教學(xué)方法，可以發(fā)現(xiàn)新知識點與舊知識點之間的關(guān)系，通過簡單的圖形擴展學(xué)生的思維方式，并已在當前的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。過去，初中英語教學(xué)方法單一，死記硬背是課堂教學(xué)的主要方法，學(xué)生則比較被動。針對這種現(xiàn)象，初中英語教師必須進行全面改革，積極推進思維導(dǎo)圖教學(xué)的實施，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯和句子奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

一、有關(guān)思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是近年來逐漸流行的一種教學(xué)模式，也是教學(xué)的必要手段。具體來說，它通過插圖和文字的結(jié)合來解釋復(fù)雜的課程，使抽象知識清晰易懂，幫助學(xué)生更好地理解知識，并擴展和傳播思維。初中英語一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而且英語所涉及的知識是多種多樣的。它對學(xué)生的英語詞匯，語法，句子使用以及寫作和閱讀能力提出了較高的要求。借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更快地完成記憶并簡化學(xué)習(xí)過程。同時，思維導(dǎo)圖以其巨大的優(yōu)勢可以快速幫助學(xué)生入門，適應(yīng)學(xué)生的年紀特點，圖形的選擇也較為多樣，可以結(jié)合課程內(nèi)容有針對性的輔助教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中，之所以具有無比重要的作用，是因為相較于其他的教學(xué)方式來說，它的教學(xué)優(yōu)勢更加的明顯。從教師的角度來講，運用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)方案，能夠使課堂教學(xué)的容量、教學(xué)效率以及教學(xué)效果得到較大的提升，而且教師在教學(xué)過程中，比以前更加的省心。思維導(dǎo)圖還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，使教師的教學(xué)知識更加系統(tǒng)、全面，有助于教師更好地對英語教學(xué)進行整體性把握。從學(xué)生的角度來講，在學(xué)習(xí)的過程中，運用思維導(dǎo)圖，可以快速地掌握教師講解的知識，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生學(xué)會了運用思維導(dǎo)圖，不僅是方便了學(xué)生學(xué)習(xí)英語，對于學(xué)生的長遠發(fā)展也有較大影響。

三、思維導(dǎo)圖運用于初中英語教學(xué)的方法

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)新詞匯的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握新詞匯，還能夠進行相應(yīng)的拓展。新詞匯不單是沒見過的單詞，也可能是改變了詞性的詞;詞性不同，就會有不同的含義和用法。因此，用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法進行初中英語的詞匯教學(xué)，有助于擴大學(xué)生的詞匯量。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時能夠通過發(fā)散思維，將新舊詞匯的詞性聯(lián)系起來。如“water”一詞，它的名詞含義是“水”，但它還有動詞詞性，意為“給……澆水”。這時利用思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生將它的兩種詞性聯(lián)系起來并記住。通過思維導(dǎo)圖不僅可以展示同一個單詞的多個意義，還可以展示其在不同意義下的不同用法。通過畫出自己的腦圖，幫助學(xué)生歸納該單詞的相關(guān)信息，并以該單詞為基點畫出分支，同時展示出詞義的不同用法。將思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)中，一方面能增強學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面能多層次理解詞匯，豐富詞庫。運用思維導(dǎo)圖還能整合新舊知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解中的運用

閱讀理解是初中英語教學(xué)中最重要的部分。當學(xué)生閱讀和理解大量文字時，他們似乎常常無法這樣做。他們很難掌握文本內(nèi)容的中心思想，這導(dǎo)致理解上的偏差。因此，教師應(yīng)在閱讀理解教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的圖形概念來分析和處理文章的全部內(nèi)容，弄清文章的上下文，掌握文章的中心思想，并提高閱讀能力。例如，在教學(xué)過程中，教師首先允許學(xué)生快速閱讀全文，以獲取文章內(nèi)容的概述，然后與周圍的學(xué)生進行討論以總結(jié)文章的主題。其次，讓學(xué)生仔細閱讀全文，標記重要的句子和高頻詞匯，搜索文章的主要信息，并根據(jù)主要信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以打開樹枝和樹葉，這將有助于有效地掌握文章的內(nèi)容。

（三）思維導(dǎo)圖在英語聽力方面的應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”在英語聽力中的應(yīng)用主要就是，通過“思維導(dǎo)圖”提出問題，并根據(jù)“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想答案。首先，在聽力開始前三分鐘內(nèi)大致的預(yù)覽的下聽力題目，并且在自己大腦里形成一個“思維導(dǎo)圖”，然后去回答問題。比如，某一道題中第一個小題的選項中出現(xiàn)了關(guān)于時間的詞，第二個小題的選項中出現(xiàn)了關(guān)于地點的詞，我們就可以大致猜到這個聽力題可能是說什么人在什么時間去了什么地方，然后在聽力過程中注意聽時間和地點的相關(guān)詞，就可以輕松的選中正確選項。另外，就是在聽聽力過程中可以利用“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想整個大體的答案，比如，在每個選項中都會出現(xiàn)Nena這個名字，那么我們就可以確定聽力內(nèi)容肯定都是圍繞這個主人公展開的，所以我們就很容易可以選出主人公或者整個內(nèi)容是圍繞誰展開的。

（四）利用思維導(dǎo)圖促進英語寫作

以往，我們上一節(jié)作文課會感到很枯燥。常常不知不覺就將作文課上成了閱讀課。其實，我們經(jīng)常說寫作前要有一個作文提綱，這個提綱就是思維導(dǎo)圖。作文是對自己所學(xué)知識的一個檢測，輸出。作文的創(chuàng)作需要一個條理清晰的結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖的任務(wù)就是形成一個有條理的結(jié)構(gòu)。因此我們可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作當中。“思維導(dǎo)圖”是學(xué)生在閱讀作文要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，確定主題，然后根據(jù)所學(xué)知識提取出文章的關(guān)鍵詞，形成不同的分支，分支由粗到細，形成不同的層次。將內(nèi)容具體化，這樣就形成文章的雛形，最后連詞成句，連句成文，一篇文章就這樣誕生了。這樣的一幅思維導(dǎo)圖，不僅僅是一個作文提綱，更是對一個單元所學(xué)知識的整合。

（五）思維導(dǎo)圖在英語語法的運用

學(xué)習(xí)英語中最重要的事情是英語語法的使用，精通英語語法，使英語基礎(chǔ)更加扎實。但是，由于英語語法比較零散，語法結(jié)構(gòu)太多，學(xué)生容易混淆，記憶總是模糊的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決這個問題。使用思維導(dǎo)圖可以使語法更加連貫，例如：時態(tài)語法的分類是將分散的語法映射到思維導(dǎo)圖中，以便可以在圖形上直觀地反映語法，從而將知識點連接起來，從而增加知識點的記憶。

簡而言之，初中英語教師可以有效地將“思維導(dǎo)圖”與英語的聽、讀、寫結(jié)合起來，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。不僅如此，合理使用“思維導(dǎo)圖”還有助于在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維和邏輯能力。因此“思維導(dǎo)圖”在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用值得師生推動。最后，也希望所有的教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地運用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮其功效。

參考文獻

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